中学教师

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• 第5页：答案：单项选择题；多项选择题；填空题；判断题
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一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)
1．学与教的过程中传递的主要信息部分是（　　）
A．教学媒体
B．教师
C．教学内容
D．教学方法
2．埃里克森认为，12～18岁的发展任务是培养（　　）。
A．自主感
B．主动性
C．勤奋感
D．自我同一性
3．专家型教师通常是用（　　）方法，慢慢地引入要讲的教学内容。
A．开门见山式
B．迂回曲折式
C．导入式
D．实验式
4．我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有（　　）。
A．动机功能
B．调控功能
C．健康功能
D．信号功能
5．人格发展阶段理论的提出者是（　　）。
A．皮亚杰
B．柯尔伯格
C．埃里克森
D．华生
6．学生将茄子、白菜、菠菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于（　　）。
A．信号学习
B．连锁学习
C．概念学习
D．辨别学习
7．最佳学习效果的过度学习需达到（　　）。
A．50％
B．100％
C．150％
D．200％
8．“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是（　　）。
A．创造性
B．学会学习
C．学习迁移
D．学习动机
9．由于反映活动形式的不同，知识可以分为（　　）与程序性知识。
A．陈述性知识
B．实用性知识
C．抽象性知识
D．直观性知识
10．在技能学习的最初阶段，（　　）对技能学习有非常明显的促进作用。
A．知识
B．能力
C．练习
D．活动
11．学习策略是学习者制定的学习计划，由（　　）构成。
A．意识和能力
B．规则和技能
C．经验和方法
D．认知策略
12．问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（　　）。
A．既定疑点
B．理论假设
C．刺激情境
D．给定途径
13．态度的核心成分是（　　）。
A．认知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行为成分
14．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（　　）。
A．应有的责任感
B．积极的社会功能
C．应有的义务感
D．应有的道德面貌
15．评价教学结果的最客观和可靠的标准是（　　）。
A．教学目标
B．教育目的
C．教学计划
D．教学策略
16．课堂教学效率的高低取决于（　　）三大要素的相互协凋。
A．教师、学生、课堂情境
B．班风、纪律、学生
C．教师、教学设备、学生
D．教师、学生、纪律
17．根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少是（　　）。
A．评价
B．测量
C．测验
D．评估
18．教师（　　）的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
A．记忆
B．思维
C．想像
D．观察
19．人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是（　　）。
A．阶层
B．阶级
C．集团
D．群体
20．有系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是（　　）。
A．教学计划
B．教学设计
C．教学评价
D．教学过程

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二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分。每小题1分，共10分)
1．与新手比，专家具有的特征有（　　）。
A．专家更能有效地组织信息
B．专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大
C．专家善于运用直接推理的方式解决问题
D．专家能在更深的层面上表征问题
E．专家有更强的认知与自我监控能力
2．小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（　　）。
A．低级动机
B．高级动机
C．外在的学习动机
D．内部的学习动机
E．远景的间接性动机
3．奥苏伯尔认为原有认知结构的（　　）特性始终影响着新的学习的获得与保持。
A．清晰性
B．稳定性
C．包容性
D．概括性
E．连贯性和可辨别性
4．学生对知识的内在加工过程包括（　　）。
A．知识的获得
B．知识应用
C．知识巩固
D．知识编码
E．知识提取
5．示范的有效性取决于许多因素，如（　　）。
A．示范者的身份
B．示范的速度
C．示范的准确性
D．示范的过程
E．示范的时机
6．常用的精细加工策略有（　　）。
A．记忆术
B．做笔记
C．提问
D．列提纲
E．画关系图
7．经典性条件反射的基本规律有（　　）。
A．获得与消退
B．正强化与负强化
C．逃避条件作用与回避条件作用
D．惩罚
E．刺激泛化与分化
8．一般认为，态度与品德的形成过程经历（　　）三个阶段。
A．强迫
B．依从
C．反抗
D．认同
E．内化
9．睡眠障碍包括（　　）。
A．失眠
B．过度嗜睡
C．睡行症
D．夜惊
E．梦魇
10．陈述性记忆处理陈述性知识，如（　　）。
A．字词
B．人名
C．时间
D．观念
E．怎样骑车 本文导航

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三、填空题(在每小题的空格中，填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题1分，共10分)
1．如果教学目标是侧重知识或结果，则与之相对应的教学策略是__________。
2．不管是正式群体还是非正式群体，都具有__________、群体规范、群体气氛以及 __________等。
3．__________与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
4．教学评价的目的是对__________、__________，以及__________作出决策。
5．要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的__________，而且需要具备教师职业所需要的__________。
6．教学评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的__________、在教学过程中对教学的__________以及在教学之后的__________。
7．我国心理学家主张把学生的学习分为__________、__________和__________三类。
8．学习动机的两个基本成分是 和__________，两者相互作用形成学习的动机系统。
9．乘法口诀的掌握可以广泛迁移到多种情境中，这叫__________。
10．命题学匀必须是以__________和__________为基础，这是一种更复杂的学习。

四、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共10分)
1．中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。 （　　）
2．技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。 （　　）
3．元认知调节策略与监控策略无关。 （　　）
4．漫无目的地幻想也可以看作问题解决。 （　　）
5．自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。 （　　）
6．采用掌握学习进行教学，学生的成绩是以在团体测验中的名次为依据的。 （　　）
7．优秀学生没有问题行为。 （　　）
8．课堂练习时，专家型教师要求学生做作业时要安静，并把这看作课堂中最重要的事情。 （　　）
9．教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 （　　）
10．中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。 （　　）

五、名词解释(每小题2分，共10分)
1．心理发展
2．人的学习
3．成就动机
4．具体迁移
5．认知内驱力

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六、简答题(每小题5分，共20分)
1．教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题?
2．少年期心理发展具有什么特征?
3．简述尝试～错误学习理论对教学的启示。
4．简述学校情境中成就动机的构成。

七、论述题(共10分)
试述在教学中应如何培训学生的操作技能。

八、案例分析题(共10分)
心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个l8名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：
一、分析他们在学业上失败的原因；
二、上课提问时，难度适当；
三、对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误；
四、鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这l8名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。
请结合以上材料试用动机理论对案例进行分析。

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一、单项选择题
1．C【解析】教学内容是学与教的过程中传递的主要信息。
2．D【解析】此时的主要任务就是形成有关自我的一致性形象，即自我同一性。
3．C【解析】专家型教师常常用导入式方法引出要讲的教学内容。
4．C【解析】我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有健康功能。
5．C【解析】埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历了8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段理论。
6．C【解析】学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
7．C【解析】学习熟练程度达到l50％时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报酬递减”。
8．C【解析】这些都是迁移，是习得的经验对完成其他活动的影响。
9．A【解析】根据反映活动形式的不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。
10．C【解析】练习是技能形成的基本条件，技能是通过练习而形成的。
11．B【解析】南学习策略的特征可知答案。
12．C【解析】由问题的定义可知答案。
13．B【解析】情感成分是态度的核心成分。
14．B【解析】根据心理健康的概念可知答案。
15．A【解析】教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准。
16．A【解析】教师、学生和课堂情境三大要素的相互关系，决定课堂教学效率的高低。
17．B【解析】题干是对测量的名词解释。
18．B【解析】教师思维越流畅，教学效果越好。
19．D【解析】题于是对群体的名词解释。
20．C【解析】题干是对教学评价的名词解释。

二、多项选择题
1．ABCDE【解析】此五项均为专家的特征。
2．ACE【解析】为获得父母的奖励是低级动机，也是外在动机，同时还是远景的间接性动机。
3．ABCDE【解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。
4．ACE【解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。
5．ACE【解析】凡对示范结果有影响的因素都影响着示范的有效性。
6．ABC【解析】列提纲和画关系图属组织策略。
7．AE【解析】BCD均为操作性条件作用论的规律。
8．BDE【解析】道德形成过程经历了层次递进的三个阶段，依次是：依从、认同和内化。
9．ABCDE【解析】题干中提到的各选项都是睡眠障碍的表现。
10．ABCD【解析】“怎样骑车”属于程序知识的学习。

三、填空题
1．讲授教学；2．群体凝聚力，群体成员的人际关系；3．家庭；4．课程，教学方法，学生培养方案；5．良好品质，特殊品质；6．预测和评判，监视和分析，检验和反思；7．知识的学习，技能的学习，行为规范的学习；8．学习需要，学习期待；9．一般迁移；l0．符号学习，概念学习。

四、判断题
1．×【解析】掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。
2．×【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
3．× 【解析】调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足，所以元认知调节策略与监控策略有关。
4．×【解析】问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。
5．√【解析】自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自身行为改善，强调当事人个人责任感。
6．×【解析】采用这种方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需时间为依据的。
7．× 【解析】问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这些行为不是差生、后进生的专利，优秀学生身上也可能会发生。
8．× 【解析】题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。
9．× 【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群体差异，也研究个体差异。
10．√ 【解析】因为一方面同伴群体是儿童学习社会行为的强化物，另一方面同伴群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。

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五、名词解释
1．心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2．人的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
3．成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
4．具体迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
5．认知内驱力：是一种要求理解事件、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，是学习的内部动机。

六、简答题
1．(1)为教师了解学生学习困难的原因提供多种方法；
(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢；
(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
2．少年期是指ll、l2岁～l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
3．在教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
4．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

七、论述题
【答案要点】
1．准确地示范与讲解。有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象。
2．必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。
3．充分而有效地反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。
4．建立稳定而清晰的动觉。进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

八、案例分析题
【答案要点】
1．正确指导结果归因；
2．充分利用反馈信息；
3．创设适合学生难度的问题情境；
4．运用正强化的方式鼓励学生不断进步。

（责任编辑：liushengbao）