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现代心理学的教育观
本章目的：掌握从心理学层面看待的教育的整体的观点和一般的规律、原则。是以后各章的统御。也可以看成是绪论的延续。
第一节 对学校教育现象的心理学认识
目的在于从心理学的角度去分析教育学中出现的或学校实际出现的一些的现象的心理学解读。
一． 教育与学校教育
该讲主要是重复教育学相关知识点，但是更加突出了学习者个体的概念。
二． 学校教育对学生个体发展的影响
学校教育的实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。
（一） 影响学生个体的社会化
个体社会化的概念：个体接受社会或群体的知识经验、行为规范、价值观体系以适应社会或群体的能动的过程。关键词：个体 接受 社会 规范等 适应 能动过程
（二） 影响学生个体心理的发展
学校教育的职能是 塑造、改变每一个学生个体心理
学校教育的社会必要性：改造个体心理得依靠学校的教育
现代教育的两大发展趋势：1.终身的教育 2.变传统的传授知识的教育为传授如何学习的教育
学生个体心理发展目标是使其成为一个完整的社会的人。
三． 教学与课
教学：顺应学习者内在或潜在的学习需求，刺激或诱发、催化其学习动机，并将其表现为一定的行为以达到改变学习者个体心理状态及其结构的双务的、能动的过程。（自我感觉我的这个定义胜过书上那个语焉不详、较为错杂的定义。）书上的定义见P22
教学是科学，有科学的规律可以遵循；教学是艺术，是因人而异的解读和实施下的一种类似书法和文学的缺乏严格标准和量化的运用，是心灵的智慧的艺术。
课：教学的基本单位，由一段时间、一定的师生以及师生的互动影响构成。
课堂情境是学校情境的具体化和落实。创设一定的适合特殊的学生群体学习的情境是教学的主要任务。自然，这个任务主要由教师来完成。而学生群体中的骨干也是重要的力量不可小视。一旦情境建立，整个群体就会被盘活，就算存在边缘化的个体也会身不由己地带入到情境中去，从而改变他边缘者的身份和处境。如此，课的目的达到了。
课在过程上或是程序上分为三个部分：一是信息的输入，输入课目标，预设知识和情感表现点。二是在输出的时候实现师生互动，在互动中完成信息的酝酿、转移。注意，这个酝酿是师生的内化过程，而转移则是多向的，主要是教师向学生转移，也可以使学生向教师转移，还可以使学生之间的转移。在这个转移中，个体的心理构成往往会向群体的心理构成过度，从而实现群体心理现象。至于第三就是输出，这个输出是随时在进行的，是多时段、多场所的输出。从形式上看，有口头输出、笔头输出和手头输出。而从另一个角度划分，输出还有先期输出、中期输出和末尾输出。从正式程度可以划分为随堂问答输出，作业输出和考试、测验输出。
有效学习的指标：P23 这问题主要是选择题、简答题的方向
诀窍：可以依据我的上述文字进行自我总结和阐述。
现有教学与课中的弊端与改革：
1. 教学与课的目标、内容、方法等脱离学生的现有心理实际水平，且与社会对人才的心理要求不相符合。在形式上过分要求学生成人化，对学生过分制度化，缺乏人性，过分强调标准，不尊重人性和人权，形式主义严重。对学生的要求假大空，不利于学生个体及其群体心理的成熟和发展，更加不利于其健康形成。
2. 教学活动的某些方面形成的隐形教育不利于学生个体心理健康，会对学生潜在的发展空间加以忽视而不利于教育的整体目标的实现。
3. 教学目的仅为考试、为文凭、为地位和金钱，很难激发学生真正的学习欲望和动机。
4. 学校体制官僚主义严重，学府、学府，拟于官府，教师和校长是官老爷，学生是仆役，死气沉沉、暮气重重，行尸走肉。
改革的任务是任重道远，但是坚持马克思主义的教育观、价值观，坚持按照毛泽东思想、邓小平理论、三个代表的重要思想和科学发展观去思量，这些弊端或者也是可以解决的。
第二节 学生与教师
一． 学生个体及其群体心理特征
学生是学习的主体。这个主体既有个体的心理特征，又有群体的心理特征。个体的心理特征主要是因为年龄段、性别、家庭背景、社会环境等因素形成的差异性。将这些差异性控制在学习应该有的状态和结构式教育和教师的职责。同时，学生又会因为组织等原因形成融合个体心理特征的群体心理特征。教师应该对群体心理特征进行合理的控制、转化和调整，以使其适应教学的需要。在这个调整过程中，要注意正式群体、非正式群体领袖的关注以及非正式群体的编外人员也就是边缘人的关注。使其可以合群。也就是孤立的个体再次社会化的过程。
学生群体的分类
正式的学生群体——按照组织分类P25 班集体是最重要的正式学生群体 群体的定义：P26 作用：P26 特点：P26 按照性质分类：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体
优秀班集体的形成过程：组建——形成核心——形成——发展
教师应用班集体来推动和促进学习效率的提高，该如何做？
1. 教师对班集体应该充满由衷的期待，以促成个体对班集体充满期待，从而树立或修正班集体与个体的行为标准。
2. 教师应该引导、培养班集体的自我管理和自我教育功能。
3. 教师应该对班集体的整体或成员真诚地接纳和关爱，以促进班集体对成员、成员对班集体良好的互动的接纳和承认。
4. 师生互动，以加强交流和沟通，实现班级内部和外部的信息畅通。
5. 教师应该和班集体一道拥有共同的奋斗目标，以此实现班集体的团结，增强班集体的凝聚力以增进学习效率和提高对不良现象的抵御能力。
6. 教师应该给班集体和个体适当的荣誉，那个体就会以班集体为荣，班集体也会因为个体才优秀而自豪。
非正式群体：定义：P28 与正式群体的关系，边缘人或叫孤立者与正是和非正式群体的关系
非正式群体的类型、特征P30
如何发现非正式群体的方法：社会测量法——P31
如何看待和利用非正式群体 P34
原则上，对非正式群体，有利于提高和促进学习效率的当鼓励和引导，而对于中间的群体该进行转化，对于破坏性质的群体当坚决解散同时对个体进行长期有效的思想工作。不能以为这样的群体被分开就了事，当心春风吹又生和潜入地下活动。
二． 教师心理
教师是学与教的贯彻者、诱发者，也是学习欲望的刺激者和促进者。在教师身上有起码是个角色。具体见书上P36-38，在学习的过程，可以只关注标题和关键界定词汇而不必仔细看内容。
教师对学生的期待，前文已经备述，不再多话。记住一个概念或是情境，那就是罗森塔尔效应或叫皮格码老翁效应，还可以叫期待效应。
教师对群体和个体的期待要真诚，任何做作的虚假的期待是画虎不成的做法。教师不能忽视和贬损一时成绩和学习有障碍的学生，也不能任意和随意地褒奖、抬举那些成绩较好的“优生”。审时度势才是最好的对群体和个体施加期待的方式。只这样，期待的功能才能实现。
教师管教学生的误区：书上备述，不再多话。P41-42 在学习的时候可以仅看题目加以顾名思义就可以通晓内容。在看题目的时候也可以对内容加以简单地浏览，不可深陷于细节内容中，这样可能会一叶障目。千万在看书学习的时候有系统和整体性观点，不可恋战于局部。理解能力弱的同学还是得看内容，我前面说的仅看题目也不适合于理解能力弱的同学。我建议这部分同学最好是找教室辅导而不要盲目自孤立地自学。
讲台效应——一顾名思义P43
教师角色的心理特征，可以只看题目下面的内容如法炮制。建议在平时对这些内容加以熟悉，在考前多背诵，临阵磨枪也是法子。这些内容可能是简答题、多选题的发源地。
最后的课堂结构障碍及其特征的问题，可能出简答、名词。建议结合自己读书或当教师的体会和理解去回答。不要死记硬背。
第二章是全书的承接点，是重点章。
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（责任编辑：xy）
