第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
(一)历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
(1)儒家
以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。
孔子的教育教学思想：
孔子(公元前551——479)是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
(2)墨家
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
(3)道家
道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
(4)《学记》
战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”， 揭示了教育的重要性，阐述了教育与政治的关系;
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学;
“教学相长”的辩证关系;
“师严然后道尊”的教师观;
“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
2、西方古代的教育学思想
(1)苏格拉底
苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
(2)柏拉图
柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。
(3)亚里士多德
亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。
(二)教育学的建立与变革
1、教育学学科的建立
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。
卢梭 ，《爱弥尔》，自然教育。
康德提出“人是唯一需要教育的动物”。
裴斯泰洛奇：教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”;他主张绅士教育。
2、规范教育学的建立
从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
(1)赫尔巴特与《普通教育学》
● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人” .
●代表著作：《普通教育学》(1806年)第一本现代教育学著作。
●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;传统教育学主张：教育的目的是传授知识;传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
(2)杜威与他的《民主主义与教育》
▲实用主义教育学的代表人物及著作
▲ 代表人物：美国教育家杜威(1859年—1952年)
▲代表作：《民主主义与教育》
▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：
教育的目的是促进学生发展;强调儿童在教育中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义);认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”。
(三)当代教育学的发展
1、马克思主义教育思想的传播
2、马克思主义在苏联、中国的影响
以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》(1939年)吸收了赫尔巴特的教育思想。
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。
3、社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现多元化格局
第三节 教育的基本要素(考纲没有要求)
(一)教育的构成要素
1、教育者
凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，都可以称之为教育者。
2、受教育者
受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
3、教育中介
笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。
(二)各要素之间的关系
1、教育者与受教育者之间的关系;
2、教育者与教育中介的关系;
3、受教育者和教育中介的关系。
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