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二、教学方法的运用和改革
(一)教学方法的概念
教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。教学方法既包括教师的方法，也包括学生的方法。
(二)选择教学方法的依据：教学的目的和任务;课程性质和教材特点;教学对象的实际情况;教学时间、设备和条件等;教师业务水平、教学经验及个性特点。
(三)中学常用的教学方法
1、以语言传递信息为主的方法：讲授法;谈话法;讨论法。
2、以直接感知为主的方法：演示法;参观法;实验法。
3、以实际训练为主的教学方法：练习法;读书指导法。
4、中学教学方法主要特点：师生互动和联系加强;自主和合作学习方法增加;多种方法综合运用
三、教学方法的改革与发展
(一)发现教学：美国心理学家布鲁纳提出。
发现教学四个环节：教师创设问题情境，提出要解决的课题;学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想;学生验证假设，相互交流初探成果;得出原理或概念，并检验核实。
发现教学特点：学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神;学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位;教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。
发现教学优点：能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性;能培养学生独立探究的习惯和能力;教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教;获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。
发现教学缺陷：因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用;对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。
(二)范例教学法：德国的瓦根舍因首创。
特点：体现基本性(重视基本知识);体现基础性(重视学生实际、难易适度);体现范例性(精选的知识能起示范作用，便于学生迁移);体现四个统一，即知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。一般沿着“个 ”——“类”——“规律和范例”——“获得经验实施教学”的途径进行。
(三)程序教学法：美国心理学家斯金纳提出。一种以个体自学方式进行的教学。程序教学主要有几种：程序化了的教材通过机器呈现的，叫“机器教学”、“自动教学”;通过课程本呈现的，叫课本式程序教学;通过电子计算机呈现的，称CAI(计算机辅助教学)。程序教学的模式分直线式程序、分支式程序。
程序教学特点：学习时手脑并用;教材序列具有严格的逻辑性;学生能迅速了解学习结果，便于自我调节，掌握学习速度。
(四)暗示教学法;保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。基本原则是广泛利用环境(包括教师)的暗示信息，利用人的可暗示性，发挥无意识领域的潜能。
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