教师资格证

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一、教育研究方法中的“最”

1.总结与评价是研究活动的最后一个环节。

2.理论方法是最早形成的研究传统，建立在个人的直观经验的基础上，以认识事物的根本特征为目的的研究方式。

3.个人在教育实践中的观察和思考是最根本的选题来源。特别是从事管理和教学工作的教育行政人员和教师，在实际工作中会遇到很多问题，解决这些现实问题就成为研究者最直接的动力。

4.描述性假设处于科学探索的最初阶段。

5.在对总体进行分层时，应该使各层内部的差异最小，而使各层间的差异最大。

6.书籍是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最悠久的一种情报源。

7.可供教育科学研究者使用的数据库有多种，其中最常用的数据库主要有国际上的社会科学引文索引(SSCI)、科学引文索引(SCI)和国内的中国社会科学引文索引(CSSCI)。

8.问卷调查是进行教育研究中最基本、常用的方法之一。

9.问题和答案是问卷设计最为关键的部分，也是整个问卷的主心骨。

10.集中被调查者(如学校师生)，现场完成问卷并立即收回，这种方式回收率最高。

11.访谈调查法是一种最古老、最普遍的搜集资料的方法。

12.定名测量是以数字表示事物的属性或者特征，用以区别事物之间的不同。

13.比率测量是最高一级的测量水平。

14.一般来说，区分度越接近1越好，当难度为0.50时，区分度最好。

15.教育观察法是教育研究中最常用的一种研究方法。

16.最早使用日记描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。

17.我国最早使用日记描述法的是教育家陈鹤琴。

18.理论上，随机法是控制无关变量的最佳方法。

19.不等控制组设计(非随机分派控制组前后测设计)在教育实验中应用最为普遍。

20.实验组、控制组前后测设计(随机分派控制组前后测设计)是一种最基本、最典型的实验设计。

21.行动研究最早出现于20世纪三四十年代的美国。

22.平均数是应用最普遍的一种集中量数，在大多数情况下，它是真值的最佳估计值。

23.一组数据中出现次数最多的数值即为众数。

24.方差、标准差是最常用的差异量数。

25.哲学方法论是教育研究中最高级、最抽象、最普遍的方法论层次。

26.在控制无关因素对因变量影响方面，实验法是最优的。

27.柯立尔进行了最早的行动研究尝试。

二、教育研究方法中的“类型”

1.教育研究的类型

(1)研究内容及其内容——价值研究和事实研究;

(2)研究目的——基础研究和应用研究;

(3)资料性质及分析方法——定性研究和定量研究。

2.教育观察研究的基本类型

(1)观察的情境条件——自然情境中的观察与实验室观察;

(2)观察的方式——直接观察与间接观察;

(3)观察者是否直接参与被观察者所从事的活动——参与式观察与非参与式观察;

(4)观察的实施程序和方法——结构式观察与非结构式观察。

3.教育调查研究的类型

(1)调查对象的选择范围——普遍调查、抽样调查、个案调查;

(2)调查研究的目的——现状调查、相关调查、发展调查、预测调查;

(3)调查手段——问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表。

4.访谈调查的类型

(1)访谈过程是否有经过严格设计的访谈问卷和访谈提纲——结构性访谈和非结构性访谈;

(2)访谈次数或时间———次性访谈与重复性访谈;

(3)访谈者一次访谈对象的多少——个别访谈与集体访谈。

5.教育实验的基本类型

(1)实验场所和情境——实验实验室与自然实验;

(2)教育实验的目的和功能——探索性实验与验证性实验;

(3)施加实验因素的多寡——单因素实验与多因素实验;

(4)实验组织形式或分组设计类型——单组实验、等组实验、不等组实验、轮组实验;

(5)实验的控制程度和内外效度的高低——前实验、准实验、真实验。

6.前实验设计的类型

单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。

7.准实验设计的类型

非随机分派控制组前后测设计、时间序列设计、平衡设计。

8.真实验设计的类型

随机分派控制组前后测设计，随机分派控制组后测设计、所罗门四组设计。

三、教育研究方法中的“优缺点”

1.教育观察研究的优缺点

(1)优点：

①目的性:观察前有明确的观察目的，确定观察的范围、形式、方法。(有观察提纲)

②客观性:教育观察在自然状态下进行,研究人员不干预研究对象的活动,不改变对象的自然条件和发展过程，可靠性高。

③有翔实的观察记录:在教育观察的过程中,研究人员要通过描述记录法、取样记录法和行为检核表等对观察到的事实或现象进行详细的记录,以备研究、分析。

④观察的能动性:从大量教育现象中选择典型对象和条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果。

⑤简便易行，适用于广大的研究范围。

⑥观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展,因此不会产生不良后果。

(2)缺点：

①不能判断“为什么”，只能说明“有什么”、“是什么”的问题(不深入)

②由于观察时间、情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用比较困难(样本限制)

③由于教育现象的复杂性且不断变化,观察中的归类、推论性结论太多，会影响研究的信度;

(对观察对象缺乏行为控制→不能控制无关变量)

④取样小，资料琐碎不易系统化，普遍性程度不高。要小心类推到其他总体中。(不普遍)

⑤易受观察者的主观因素的影响，观察结果的代表性不够。

2.问卷调查的优缺点

(1)优点：

①方便实用，省时省钱，收集资料快捷

②调查形式通常是匿名的，客观性强，较少受主试、被试交互作用的影响

③调查过程的标准化，调查内容的范围广、效率高

④便于整理归类，易量化，做量的统计处理，使调查结果具有一定的代表性。

(2)缺点：口诀：三个要求高，一个不深入

①对问卷问题、答案要求高

②对被调查者的合作性要求高

③对被调查者的能力要求高(阅读理解能力)

④搜集资料往往是表面的，不能深入了解被试的内心世界

3.访谈调查的优缺点

(1)优点：

①灵活性强：访谈员可以根据访谈过程中的具体情况灵活控制问题的选排、重复或解释。

②能够使用比较复杂的访谈提纲

③能够获得直接、可靠的信息和资料

④不受书面语言文字的限制

⑤容易进行深入调查，可追问

(2)缺点：

①样本小、费用多、时间长、效率低，应用上受到一定的限制

②标准化程度较低，难以统计，不易量化处理

③调查过程容易产生偏差,影响访谈结果的客观性。

④不能完全消除受访者的心理顾虑,不能体现匿名的特点，无法控制被试受主试的种种影响。

4.教育实验研究的优缺点

(1)优点：

①人为地创造实验条件，可以观测到自然环境中不易观察到的信息,扩大研究范围。

②程序严格，便于重复验证，提高结论的科学性。

③实验法要求预设实验条件,明确区分变量加以控制，明确操作定义，可靠性高

④可以较大限度地发挥研究者的主动性，可扩大研究范围、取得比较可靠的研究结果

(2)缺点：

①严格控制的实验条件与真实的教育活动相差太远，环境失真

②由实验人员和实验过程带来一些负效应。eg:罗森塔尔效应(实验人员的期望会影响实验效果)、霍桑效应(被试知道自己正在被实验)、控制组效应

③不可避免地存在样本不足和被试选择偏差等局限性。

5.教育行动研究的优缺点

(1)优点：

①适应性和灵活性:简便易行，容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。(适应→教师本人;灵活→目的是否实现，不断调整计划)

②评价的持续性和反馈的及时性:强调评价的持续性，即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。(过程性评价→可以不断调整计划)

③较强的实践性与参与性:教育研究与教育实践紧密联系。教育研究紧紧围绕着学校的真实的实际问题进行分析、研究和行动。由本人参与，可促进自身的专业发展。

④多种研究方法的综合使用:在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。

(2)缺点：

①研究的样本受到限制,不具有代表性

②自变量的控制成分很少,内外效度低，某些方面不符合科学性要求

③强调实际工作者与研究人员的相互合作,在实践中协调难度大

四、教育研究方法中的“基本步骤”

1.教育观察研究的实施程序：

(1)界定研究问题，明确观察目的和意义。即要确定观察对象、时间、地点、内容和方法。

(2)编制观察提纲，进入研究情境。观察提纲要有一定的灵活性和可变通性，防止有效资料被遗漏。

(3)实施观察，搜集、记录资料。即进行有计划、有步骤、全面而系统的观察，同时要有翔实的记录。观察与记录是整个观察研究最为核心的环节。观察者在观察时力求做到专注、敏锐和客观。记录时要注意及时、宜多不宜少、详细和明确。

(4)分析材料，得出研究结论。原始观察结论往往是庞杂的，只有按一-定的逻辑线索对观察资料进行过整理分析之后,才可以发现其中的规律性，得出研究结论。

2.教育调查研究的一般步骤：

(1)确定调查课题;

(2)根据研究课题的性质、目的、任务，选择调查对象、调查地点， 确定调查类型;

(3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具;

(4)制定调查计划;

(5)实施调查;

(6)整理、分析调查资料，撰写调查报告。

3.访谈调查的过程

(1)选择访谈对象;

(2)准备访谈提纲和访谈计划;

(3)正式访谈;

(4)访谈资料的整理和分析

(5)完成访谈调查报告

4.教育实验研究的基本程序

(1)教育实验的准备阶段：

①选定研究的问题并提出研究假设。

②明确研究目的、理论基础

③确定实验处理，即自变量的变化。确定操作性定义、选择实验组和控制组

④选择因变量及适当的测量手段，并决定用什么样的统计方法

⑤确定无关变量的控制措施

⑥选择合适的实验设计类型，制定实验方案

(2)教育实验的实施阶段;

(3)教育实验的总结、评价、推广阶段。

5.教育实验设计的一般步骤

(1)陈述研究问题，并提出研究假设;

(2)确定实验处理;

(3)列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小;

(4)选择因变量及适当的测量手段;

(5)判定实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制程度;

(6)选择合适的实验设计，并提出伴随这个设计的统计假设。

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