1、 学习心理学的意义(是什么、为什么要学)。
心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。
心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的的，通过研究、分析人的行为，提示人的心理活动规律的科学。
了解心理学有助于促进个人的发展，更好的处理人际关系，有效的推动社会的和谐与进步。心理学的功能可分为对个人和对社会两部分。
对个人讲，它通过描述和解释各种心理现象和心理活动历程，加深人们对自身的了解。(增进身心健康;科学教育：亲子关系与儿童发展、年龄特征与教育)
对社会来说，心理学在生产、销售、教育、管理等方面都发挥着重要的作用。(广告;教育;工作、生活环境与产品设计)
2、 动机;动机**与学习水平之间的关系(倒U形);马斯洛的需要层次理论;具体的**过程;注意(注意的理论：过滤器、衰减理论)。
动机是激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量。
按照Maslow的需要层次理论，必须先满足基本需要，然后才会激活高层需要。需要层次中层次越低，力量越强大;每个人的需要都有一个从低级到高级发展的趋势。该层次依次为：生理、安全、归属、自尊和自我实现。
注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
过滤器理论(单通道理论)：一种传统的研究方法，1858年，布罗德本特。基本观点：神经系统加工信息的能力有限;神经系统某一部位存在过滤器装置;过滤器遵守“全或无”原则。
衰减理论(多通道理论)：1864，特瑞斯莫。基本观点：神经系统某部位确实存在过滤器;过滤器只衰减为被选择信息的强度;不同刺激信息被注意的阈限不同。
异同：都认为神经系统的高级人之加工能力有限，必须予以调节;过滤器位置相同(再语义分析之前);过滤器的作用都是选择一部分信息进入高级的知觉分析水平;过滤器模型顾此失彼，衰减模型顾此不失彼。
3、 记忆;艾宾豪斯记忆曲线(怎样得来、123点、意义);位置系列曲线(系列位置效应是什么，前置，后置)。
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
记忆基本过程：编码：信息的获取过程涉及到对外界信息进行形式转换的过程，对来自外界的信息形成心理表征;保持或存储：把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作等等以一定的形式保存在头脑中;提取：从记忆中提取已有信息的过程。
艾宾豪斯遗忘(似乎不是记忆)曲线：把初学时重复的遍数当作印象深度的指标，把达到初学的熟练程度所需再学的遍数当作印象消失程度的指标，计算两种指标间的差异，这种差异叫做节省。依据这种方法绘制不同时间间隔的记忆节省图，从而得到保持曲线或遗忘曲线。
一个明显的结论是：遗忘的过程是不均衡的：在第一个小时内，保存在长时记忆的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐减慢。两个重要发现：描述遗忘进程的遗忘曲线。解释了在长时记忆中的保存能够持续多长时间。
艾宾浩斯对人类记忆研究的贡献：首创记忆研究的材料，无意义音节两辅加一元的无意义音节;创造了重学法(节省法)作为遗忘研究的方法或程序;把科学的统计方法引入了记忆心理学的研究;得出了人类遗忘的规律：先快后慢。
系列位置效应：学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。实验表明，在系列学习中，前端和后端的学习要比中间的学得快。比如，识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。对材料的掌握有从两端向中间进行的趋向。从开头处前进要比从末尾处前进稍快一些，掌握得最慢的部分，不在材料的中间处，而在稍后一点。据分析，这是由于系列前部受倒摄抑制的干扰，系列后部受前摄抑制的干扰，中间部分则受两种抑制的相继干扰。一般地说，该效应在学习的早期阶段最为明显。此外，也受材料的性质、数量和材料的呈现方式、学习方法等许多因素的影响。(来自网络)
首因效应：由于复述已转入长时记忆;近因效益：仍保留在短时记忆中。
干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。后摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。
4、 思维(思维的特点、影响思维的一些因素);问题解决;影响问题解决的因素;定势;功能附着。
思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
思维具有概括性(抽取一类事物的共同特征与联系)、间接性(借助媒介或经验来认识客观事物)、重组性(对已有经验的更新、重建等)。
皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。(参见附文。我认为在那里，思维被译作认知。)(来自网络)
问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
问题解决中的策略：策略的运用是影响问题解决效率的一个重要心理因素。算法：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题方法，直到选择一种有效的方法为止。启发法：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。手段-目的分析策略：将问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。逆向搜索：从问题的目标状态开始搜索直到找到通往初始状态的通路或方法。爬山法：增加当前的问题状态与目标状态的差异，经过迂回前进以达到解决问题的总目标。
影响问题解决的因素：知识表征的方式 ;无关信息的干扰;功能固着(知觉一个物体时，倾向于只从它的一般常用的功能上认识它);定势或心向(坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向);无谓的限制(人们不自觉的自设一些本不存在的条件，而由此发生干扰)。
5、情绪(定义、情绪过程包含的四个要素)
情绪是感受，是与本身结构有关的身体状态，它是粗糙的或经过精化的行为并发生于特定的情景之中。(斯托曼)人们大都从三个方面考察和定义情绪：主观体验、生理唤醒和外在行为。
5、 智力(智力形成发展的影响因素：遗传、环境);能力;反应阈理论。
智力是复杂的概念，具有多种属性。作为日常概念的智力往往指一个人是否头脑聪明或思维灵活;作为科学概念的智力有许多不同方面的定义：抽象思维的能力;获得知识的能力;个人为了适应环境而学习的能力;等等。大多数心理学家把它看作一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。
一般而言，一方面智力受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家族的遗传;另一方面智力受个人的后天因素的影响，如家庭环境、结交的伙伴、学校教育等。这些因素交织在一起，共同影响智力的发展过程与水平差异。
智力的遗传影响。研究途径：家庭谱系研究(由于当时没有适当智力测试工具，高尔顿采用各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准，他认为能力发展中遗传的力量超过环境的力量)，双生子研究。
智力的环境影响。家庭环境在一定程度上影响着智力发展。早期干预对儿童智力发展有明显的积极作用，但这种积极作用随着年龄的增长而逐渐消退。学校教育对儿童智力测试的成绩有显著影响，可以促进多种智力技能的发展，并且在不同儿童上的发展水平不同。
遗传和环境并不是单独地起作用，相反，遗传和环境相互作用、相互依存。根据反应与理论(斯卡尔，1982和温伯格，1989)提出反应阈理论：一个人的智力发展是有一定限度的，称为反应阈。遗传规定了反应阈的上下限，个体智力水平在一定限度内的具体位置由个体所处的环境质量决定。个体所处环境越丰富，智商分数越接近反应阈上限，但不能超越上限;若处于恶劣环境，则只能使个体智商接近反应阈下限，但不会低于下限。
6、 班拉度(提出观察学习);皮亚杰(思维发展四个阶段);维果斯基(最近发展区域)。
观察学习有时又称模仿学习、替代学习或范例学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果(受奖或惩罚)，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为。
认知发展的阶段：
感知运动阶段(从出生到约两岁)：处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们所具有的知识一种图形的知识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激。
前运演阶段(2-7岁左右)：这个时期儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)。但儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受知觉思维支配。
具体运演阶段(约7-12岁)：这一阶段儿童具有运演的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论
形式运演阶段(12岁左右或更大些)：儿童开始不再依赖具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演
发展区理论是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”
4、 思维(思维的特点、影响思维的一些因素);问题解决;影响问题解决的因素;定势;功能附着。
思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
思维具有概括性(抽取一类事物的共同特征与联系)、间接性(借助媒介或经验来认识客观事物)、重组性(对已有经验的更新、重建等)。
皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。(参见附文。我认为在那里，思维被译作认知。)(来自网络)
问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
问题解决中的策略：策略的运用是影响问题解决效率的一个重要心理因素。算法：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题方法，直到选择一种有效的方法为止。启发法：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。手段-目的分析策略：将问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。逆向搜索：从问题的目标状态开始搜索直到找到通往初始状态的通路或方法。爬山法：增加当前的问题状态与目标状态的差异，经过迂回前进以达到解决问题的总目标。
影响问题解决的因素：知识表征的方式 ;无关信息的干扰;功能固着(知觉一个物体时，倾向于只从它的一般常用的功能上认识它);定势或心向(坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向);无谓的限制(人们不自觉的自设一些本不存在的条件，而由此发生干扰)。
5、情绪(定义、情绪过程包含的四个要素)
情绪是感受，是与本身结构有关的身体状态，它是粗糙的或经过精化的行为并发生于特定的情景之中。(斯托曼)人们大都从三个方面考察和定义情绪：主观体验、生理唤醒和外在行为。
5、 智力(智力形成发展的影响因素：遗传、环境);能力;反应阈理论。
智力是复杂的概念，具有多种属性。作为日常概念的智力往往指一个人是否头脑聪明或思维灵活;作为科学概念的智力有许多不同方面的定义：抽象思维的能力;获得知识的能力;个人为了适应环境而学习的能力;等等。大多数心理学家把它看作一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。
一般而言，一方面智力受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家族的遗传;另一方面智力受个人的后天因素的影响，如家庭环境、结交的伙伴、学校教育等。这些因素交织在一起，共同影响智力的发展过程与水平差异。
智力的遗传影响。研究途径：家庭谱系研究(由于当时没有适当智力测试工具，高尔顿采用各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准，他认为能力发展中遗传的力量超过环境的力量)，双生子研究。
智力的环境影响。家庭环境在一定程度上影响着智力发展。早期干预对儿童智力发展有明显的积极作用，但这种积极作用随着年龄的增长而逐渐消退。学校教育对儿童智力测试的成绩有显著影响，可以促进多种智力技能的发展，并且在不同儿童上的发展水平不同。
遗传和环境并不是单独地起作用，相反，遗传和环境相互作用、相互依存。根据反应与理论(斯卡尔，1982和温伯格，1989)提出反应阈理论：一个人的智力发展是有一定限度的，称为反应阈。遗传规定了反应阈的上下限，个体智力水平在一定限度内的具体位置由个体所处的环境质量决定。个体所处环境越丰富，智商分数越接近反应阈上限，但不能超越上限;若处于恶劣环境，则只能使个体智商接近反应阈下限，但不会低于下限。
6、 班拉度(提出观察学习);皮亚杰(思维发展四个阶段);维果斯基(最近发展区域)。
观察学习有时又称模仿学习、替代学习或范例学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果(受奖或惩罚)，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为。
认知发展的阶段：
感知运动阶段(从出生到约两岁)：处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们所具有的知识一种图形的知识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激。
前运演阶段(2-7岁左右)：这个时期儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)。但儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受知觉思维支配。
具体运演阶段(约7-12岁)：这一阶段儿童具有运演的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论
形式运演阶段(12岁左右或更大些)：儿童开始不再依赖具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。
发展区理论是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”
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（责任编辑：中大编辑）
