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绪论：
1小学教育学就是研究小学教育(研究对象)，揭示小学教育规律(目的)，指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科(性质)。
2、研究小学教育学的意义：
①树立正确的小学教育观念;
②掌握小学教育规律;
③构建小学教育素养;
3、小学教育学的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法;
4、教育学的萌芽阶段：中国—论语、学记。外国---柏拉图的理想国、昆体良的雄辩术原理; 教育学的独立阶段：代表—1632捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》强调自然性。其他---洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》。其中赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作，是在伦理学和心理学基础上建立起来的，形成了传统教育学中教师中心、教材中心、课堂中心的特点。教育学发展的多样化阶段(19世纪50年代到20世纪40年代)：代表—英国实证主义者斯宾塞《教育论》，主张运用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事实的描写和记录。他的观点反映了功利主义的倾向。其他—德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”的概念。德国拉伊《实验教育学》、美国杜威《民主主义与教育》“教育即生长，教育即生活，教育即社会，从做中学”、提倡儿童中心、经验中心、活动中心。前苏联凯洛夫《教育学》。教育学发展的深化阶段：20世纪后期。美国—教育心理学家布鲁纳提出结构主义理论，;前苏联—苏霍姆林斯基“全面”与“和谐”。罗杰斯—人本主义理论。
第一章：教育概述
1、 教育—是传递经验，培养人的一种社会活动。
①教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其他动物界是没有的;
②教育是人类有意识地传递社会经验的活动;
③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动;
2、 教育的基本构成要素：教育者(指在教育活动中施加教育影响的人)、受教育者(指在教育活动中接受教育影响的人)、教育措施(教育者用来影响受教育者的内容及其方式)
3、 教育的起源：(一)生物起源说：法国社会学家、哲学家勒图尔诺《人类各人种的教育演化;(二)心理模仿起源说：美国教育史学家孟禄《教育史教科书》; (三)劳动起源说：马克思主义观点。主要观点：人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要;教育是人类特有的一种社会活动;教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的;教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验;教育范畴是历史性与阶级性的统一;
4、教育的发展：原始社会的教育----教育目的的单一;无专门的教育机构;没有专门的教职人员;教育内容贫乏;教育途径单调;
古代社会的教育----教育目的为统治阶级服务;形成专门的教育机构—学校;开始有了专门教育人员;学校教育的内容主要是古典人文科学和治人之术;教育途径呆板;
现代教育-----教育目的多样化;形成了比较完备的教育制度;教育人员的专业化和普及化;教育内容的科学化;教育途径不断更新和发展;
5.现代教育的发展趋势：教育目的个性化与多元化并存;教育管理的民主化;教育内容的国际化与现代化;教育人员的不断专业化、民主化与终身化;教育途径的信息化;
第二章：教育与社会发展的关系
1、对教育的制约作用----经济发展水平对教育目的的制约作用;社会经济对教育制度的制约作用;经济发展水平对教育内容的制约作用;经济对教育人员的制约作用;经济发展水平对教学方法、教学手段和教学组织形式的制约;
2政治制度对教育的制约作用---政治制度制约着教育目的;政治制度制约着教育制度;社会政治制约着教育内容;政治制度制约着教育人员的权利和机会;政治制度制约着教育途径;
3文化对教育的制约作用----文化类型影响教育目的的确定;文化影响教育制度的确定;文化传统影响教育的内容和结构;文化影响着教育人员;文化影响教育方法;
4、对教育的制约作用----人口制约着教育目的;人口制约着教育制度;人口制约着教育内容;人口制约着教育人员;人口制约着教育途径;
5、环境对教育的制约作用----自然环境制约着教育目的;自然环境制约着教育机构;自然环境制约着教育内容;自然环境制约着教育人员;自然环境制约着教育途径;
教育的功能：
1、教育的政治功能---教育通过培养人才为社会政治服务;教育通过宣传思想形成舆论作用于一定政治;教育有推动社会民主化进程的功能;
2、教育的经济功能---教育是实现劳动力再生产的重要手段之一;教育是科学知识再生产的手段;教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段;
3、教育的文化功能----教育具有保存、传递文化的功能;教育具有文化交流和选择、整理的功能;教育具有文化创新的功能;
4、教育的人口功能----教育是控制人口增长的重要手段;教育是提高人口素质的基本手段;教育可使人口结构趋向合理化;
5、教育的自然环境功能----提高环保意识，促进可持续发展;开展环境行动、优化生态环境;
6、教育性对独立性的含义：教育作为一种社会现象，教育与其他社会子系统存在着十分紧密的联系，但作为一种独立的社会活动，教育又具有自身的特点，表现出相对独立性。首先，教育与社会其他子系统都属于各自不同的范畴，与其他子系统的联系也不在同一层面上，这些联系是多层次、多方面、多渠道和多性质的;其次，社会个子系统对教育的要求只有在被人们意认识到，并恰当地内化为教育本身的要求时，才能得以实现;再次，教育系统内部是一个相对稳定的系统，有自己特殊的运行方式和规律，如果无视教育相对独立性，对社会和教育的发展都会产生负面影响;
7、 教育相对独立性的表现：教育是一种转化活动的过程;教育具有历史继承性;教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性;
第三章：教育与个人发展的关系
1、人的发展的概念：(社会学观点)人的发展是指人们掌握社会知识、技能和行为方式，实现社会性成熟;(心理学观点)人的发展是指个体从生命的形成到死亡，在生理和心理两方面有规律的变化的过程;
2、人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、互补性;
3、小学生发展的主要特征：
生理特征---身体发育;神经系统发育;
心理特征----认知能力的发展(感觉知觉的发展、记忆的发展、注意的发展、思维的发展、语言的发展、现象的发展);非认知能力的发展(情绪情感的发展、意志的发展、自我意识的发展);
4、小学生记忆发展的表现：有意识记逐渐占主导地位;意义识记在逐步发展;在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展;
注意的发展表现：从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位;小学生对抽象材料的注意逐步发展，但是具体的直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着很大的作用;小学生的注意带有明显的情绪色彩;
思维的发展表现：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过度;抽象逻辑思维发展不平衡;逐步稳定地形成各种概念;
语言的发展表现：在入学时口语已经有初步发展，能与周围人交谈，但利用口语表达自己的想法时会有缺点或错误，语意不清晰;小学生书面语言的发展最初是落后于口头语言的，需要教师引导进行造句、写作文等活动培养学生的书面语言能力;
想象的发展表现：想象的有意性迅速发展;想象富于模仿性、再现性;想象的内容逐渐接近现实;
4、影响个人发展的因素及其作用：(一)遗传素质是影响人的身心发展的生物前提;(二)社会环境是人的发展的现实制约因素;( 三)学校教育在个体的发展中起主导作用{所谓学校教育在人的发展中起主导作用，是指学校教育通过对受教育者的直接、全面培养，高速高效地促进她们的发展，为她们走向生活、选择职业、做人做事奠定坚实基础};(四)主观能动性是人的发展的内部动力{人的主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。}
综上所述：遗传素质—物质前提;成熟---准备状态;环境---提供多种可能;教育---主导作用;主观能动性---内部动力;
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