4．创新教学模式
当今世界上有影响的创新教学模式有：威廉姆斯创新（创造性）与情意的教学
7 模式、吉尔福特创新(创造性)教学模式、帕尼斯(创造性)创新教学模式和泰勒(创造
性)创新教学模式。
在有的论者看来，我国素质教育条件下的创新教学模式旨在使受教育者主动、
生动地发展，使其积极健康的主体地位得以提升，使其主体创造和实践能力不断发
展，达到使其具有创新素质的目标。该过程需要综合运用多学科原理或技术，体现
科学性和艺术性的有机结合。 并且， 创新教学模式是建立在学生 “最近发展区水平”
上的，它不仅体现探索性、自主性、思维的批判性、逻辑性与非逻辑性等特点，而
且体现超前认识和突破创新的特点。(图 15-2)
(1)模式建立的前提
创新教学模式的建立有四个假想前提： 一是学生的创新学习是在一种背景中发
展（并不一定完成）的，其结构形式既非“言传” ，也非“内化” ，而是以“意会、
选择、评价、迁移、建构”等活动为宗旨，其中创新思维具有核心作用；二是教育
者能清楚了解或确定学生的创造技能水平，通过教学，学生能够恰当地掌握和运用
这些创造技能；三是通过这些技能的掌握和运用，学生能成为更有效的学习者和思
考者；四是教师应具有创新的人格特质。
(2)模式的操作
创新教学模式的操作历程包括两个方面、六个基本步骤。两个方面是指教师行
为与学生行为。其中就教师行为而言，主要是背景创造、呈现、评价与调适，这是
整个模式的第一个步骤。就学生的创新行为而言，其中包括后五个步骤，即学生在
8 复杂的背景中对信息的选择、认识、评价、理解到发现困难和问题的“问题探索”
(exploration)；从觉察困难、发现问题，到发现新关系或新法则的“充分准备”(full
preparation)；经过苦思穷究，以孕育解决问题的新观念之“尝试酝酿”(trial
incubation)；灵机一动，把握问题困难关键的“顿悟启明”(illumination of insight)；
采用逻辑分析从理论方面寻找其条理和依据，或付诸实践以证明其切实可行的“明
确验证”(clear verification)。
也有论者提出了自主创新教学模式。认为自主创新课堂教学模式的宗旨，是通
过教师对学生的有效指导和学生相互的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培
养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
这种教学模式包括尝试练习、小组解疑、大组答疑、演练巩固、总结评价五个
基本环节，含 15 个操作要点。又称为“五步学导法” 。
第一个环节：尝试练习。①提出目标，目标应力求体现自主创新学习的要求，
以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准；②复习旧知，引导学生从旧知中找
到新知的固着点，为学生学习新知作铺垫；③尝试练习，设计的尝试练习题应符合
教学目标的要求，又与新授内容相关联，且适合不同层次学生的学习基础和心理需要。
第二个环节：小组解疑。①学生质疑，提出在尝试练习中未解决的问题，请求
小组予以帮助；亦可提出起警示作用的问题；②小组合议，经小组互相合作解决疑
难，教师引导学生合议解疑的思维过程，并由此明确解疑思路，尤其是关键点，还
要使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果， 从而扩展和加深对新知识和
有关学法的理解；③订正或小组互批练习，学生根据习得的新知识订正错误或互批
练习，再次加深对某些概念的理解和运用能力。
第三个环节：大组答疑。①小组质疑，提出本小组的疑难，请求大组帮助，也
可提出一些起警示、检测作用的问题；②大组答疑，问题的来源一是小组质疑的问
题，二是教师针对学生的实际，紧扣教学目标而故意提出的问题(教师要“抓大放
小” ，对问题作必要的筛选和加工，使其更具典型性和代表性)；③教师释疑，针对
大组答疑的情况，择要精讲释疑，并注重基础和关键点，同时注意语言、情感艺术
的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维，提高自主创新能力。
第四个环节：演练巩固。①独立演练，教师要创设新概念的实际应用情境，编
制好力求符合教育目标要求，联系学生的生活、学习实际的变式训练题，以便学生
通过演练巩固新知，加强对新学概念的理解和对所学知识的实际应用能力；②小组
互助，独立演练后在小组内组织互批练习，然后合议，以达到共同提高的目的。
第五个环节：总结评价。①扩展，引导学生展示、辨析、比较在演练中的不同
思维过程，尤其是标新立异式的思维过程，从中优选科学的思维方式；②补正，引
导学生找出演练中暴露出来的症结，采用多种方法补缺矫正，必要时重新进行变式
回授，进行巩固性或补充性教学；③总结，引导学生在自身体验的基础上总结本堂
课习得的规律性知识，并纳入各自的认知系统；④评价，评价教育目标的达成度，
9 教与学双方的努力程度，教与学方式的科学性；评价应贯彻鼓励性评价原则，激发
学生自主创新学习的积极性； 可采用学生自评、 互评和教师评价相结合的评价方式，
必要时可在评价前进行达标检测，并在组织互批练习后作反馈评价。
在创新教学模式之下，还有论者提出了“主体引导六步创新法” 。
“主体引导”的核心思想是以学生为主体、教师为主导，利用各种手段引导学
生自主学习； 而不是被动接受， 让学生在参与中生动活泼地发展， 积极主动地参与。
只有让学生主动去追求、 主动去获得， 只有在不断地参与的过程中， 学生的主动性、
创新才能进入最优化的境界，并得到最充分的发展和提高。
“主体引导”教学模式是以学生在教学过程中参与行为的发展规律为主线，同
时力求反映其与学生认知过程的对应关系。 该模式把学生在教学活动中的参与程度
逐步加深的过程划分为六个阶段，即：引入、设问、自探、归纳、练习、应用，概
括为六个字： “引、问、探、归、练、用” 。也可表述为：速投入、频活动、多层次、
有梯度、强反馈、共矫正。
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