班级管理与班主任工作(非重点章)
班级组织
班级组织的概念
班级组织概念的历史考察
中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教
17世纪，夸美扭斯 “班级授课制”
贝尔 “导生制”
凯洛夫 分科课程论 教师主导论 课堂教学原则等
班级组织的改造
19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
道尔顿制 ：学习者自定学习步调;依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间
哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内升级
“巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率
20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。
目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式;
利用现代技术手段的教学组织形式;
寻找新的教学组织形式。
特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起;采用灵活的时间代替固定的上课时间。
协同教学：大组采取讲课式的同步教学;小组彻底实施个别教学。
班级组织概念的界定★★★
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校······(同书上)。班级的基本成员是班主任、教师和学生，班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
班级组织的发育★
经历了三个阶段：
个人属性之间的矛盾阶段
特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑;小团体形成。
群体成员彼此缺乏充分交往
还未形成共同的行为规范
群体意识差，聚合力弱
团体要求及个人属性之间的矛盾阶段
师生矛盾时期：应培养起骨干作用的班干部队伍
班主任、教师、学生之间的矛盾
学生团体之间的矛盾
团体要求架构内的矛盾
学生团体与学生团体的矛盾期
个性矛盾期
班级组织的结构★
班级组织的正式组织和非正式组织(正式组织层面与个人属性层面)
正式组织：班级组织
非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。
二者同时发生作用，相互影响，相互制约。
班级组织的的角色结构
常成对出现，成为对偶角色。
角色具有多重性。
教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生;善于转换角色。
班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。
班级组织信息沟通的主体是单一性的(教师与学生之间)，渠道是复杂的。
班级组织的规模
过大的班级规模具有其不适应性：
不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势
不适应现代教育以学习者为中心的理念
不适应现代教育开放的潮流
班级组织的特点
班级组织的目标是使所有学生获得发展————目标
班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动————师生之间
需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。
情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带————师生之间
师生交往的多面性————师生之间
班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动
班级组织的功能★★
社会化功能
传递社会价值观，指导生活目标————社会价值观
传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能————基本技能
教导社会生活规范，训练社会行为方式————行为规范
提供角色学习条件，培养社会角色————社会角色
个体化功能
促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能
满足需要功能
诊断功能
矫正功能
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（责任编辑：zhangyu）
