学生评价(次重点章)
学生评价概述
学生评价与教育评价
教育评价★★★
指在一定教育价值观的指导下，依据确定的目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
经历了古代的传统考试、近现代的科学测验、当代的科学评价三个时期。
学生评价★★★
指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。是学校教育评价的核心。
学生评价的标准
我国主要依据教育目标作为学生评价的标准：
(教育目标的三个层次)：国家的教育目的;各级各类学校的培养目标;课程或教学目标。
学生评价的类型★★★
诊断性评价、形成性评价和总结性评价(据不同作用)由布鲁姆提出的
诊断性评价 教育活动前期进行 对现状进行评价以提高信息
形成性评价 教育活动中进行 积极反馈，为了改善，调整教育，矫正作用，概括水平低 步骤(略)
总结性评价 教育活动后进行 区分学生，概括水平高 步骤(略)
(要注意对比记忆这三个概念)
相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法
相对评价法
概念(略)
优：评价的客观性，不易受到、评价者主观标准差异性的影响
缺：无法给被评价者以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平;
不易满足学生尤其是后进生的上进要求
绝对评价法
概念(略)
优：易于使被评价者能了解自己的发展状况，主动学习
缺：技术上有一定难度
个体内差异评价法
概念(略)
优：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了其压力
缺：缺乏客观标准，不易给被评价者提供明确的目标。
三者应该结合起来使用。
(也要注意对比记忆这三个概念)
学生评价的功能★
诊断功能(了解问题，困难，寻找对象)
导向功能
发展功能
管理功能(作为评价教师工作质量的依据之一—对学生有效分流。)
学生评价理论与实践的当代走向★★★
倡导构建以发展为本的学生评价体系————本质
应该以促进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者的合作交流，评价目标应是有层次和动态性的，应尊重被评价者的差异性多样性，评价过程是开放式的。
以质性的评价模式取代量化的评价模式————方式
强调测评的真实性和情境性————背景
手段：表现性测验和实验技能教学考试——形成学生的领悟能力、解释能力、创造能力——表征性分数机制——实质性内容机制上
鼓励学生评价中的合作行为————过程
重视思维过程的评价
即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。
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（责任编辑：zhangyu）
