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10.综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平用语言表达自己意见 、 处理事物 、 推演抽象关系 。
11.行为目标的陈述具备三个要素具体目标 、 产生条件 、 行为标准 。
12.心理与行为相结合的目标由两部分构成一般教学目标 、 具体教学目标 。
13.加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项引起学生注意 、 指示教学目标 、 唤起先前经验 、 呈现教学内容 、提供学习指导 、 展现学习行为 、 适时给予反馈 、 评定学习结果 、 加强记忆与学习迁移。
14.确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项 、 教学方法 、 教学媒体和材料 以及教学情景 等。
15.教师常用的教学方法有讲解法 、 演示法 、 课堂问答 、 练习 、 指导法 、 讨论法 、 实验法 、 游戏 、 参观法、 实习作业 。
16.选择教学媒体时，★ 教师要综合权衡 教学情景 、 学生学习特点 、 教学目标★ 性质、教学媒体的特性等方面的因素。
17.教学媒体包括非投影视觉辅助 、 投影视觉辅助 、 听觉辅助 、 视听辅助 。
18.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为教学策略。
19.合作学习的特征分工合作 、 密切配合 、 各自尽力 、 社会互助 、 团体历程 。二、20.课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
21.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制 ，分成四种类型 教师促成的纪律 、
集体促成的纪律 、 任务促成的纪律 、 自我促成的纪律 。
22.影响课堂管理的因素是教师的领导风格 、 班级规模 、 班级的性质 、 对教师的期望 。
23.学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素活动的难易 、 竞赛动机的激发 、 被他人评价的意识 、注意的干扰 。
24.约束群体内成员的行为准则，叫做群体规范 ，包括 成文的正式规范 、 不成文的非正式规范 。群体规范的形成经历三个阶段相互影响阶段 、 出现一种占优势的意见 、 评价、判断和响应行为上的一致性。
25.课堂气氛可以分成积极的 、 消极的 、 对抗的 三种类型;影响课堂气氛的主要因素是教师的领导方式 、 教师对学生的期望、 教师的情绪状态 。
26.勒温将教师的领导方式分为集权型 、 民主型 、 放任型 。
27.教师期望通过四种途径影响课堂气氛接受 、 反馈 、 输入 、 输出 。
28. 吸引与排斥、 合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。
29.学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构 ，它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构。
30.群体动力的要素包括群体凝聚力 、 群体规范 、 群体气氛 、 群体人员的人际关系 等。
31. 学生 、学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构 。课堂情境结构要考虑班级规模的控制 、 课堂常规的建立 、 学生座位的分配;课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用 、 课程表的编制 、 教学过程的规划。
32.教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，包括 确定评定目标 、 收集有关资料、 描述并分析资料 、 形成价值判断 、 作出决定 等步骤。
33. 教学测量与评价的分类，从实施教学评价的时机而 言， 可分为 形成性评价 和 总结性评价 ;根据教学评价资料的处理方式，分为 常模参照评价 和 标 准参照评价 ;从教学评价的功能看，分为 配置性评价 和 诊断性评价 ;根据教学评价的严谨程度， 分为正式评价 和 非正式评价 。
34.由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做标准化成就测验 ，其优越性在于 客观性 、 计划性、 可比性 。
35.由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做自编测验 ，它通常用于 测量学生的学习状况 ，分为 客观题和 主观 题。
36.有效自编测验的特征有信度 、 效度 、 区分度 。
37.非测验的评价技术有案卷分析 、 观察 、 情感评价 等。
38. 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性 、 逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力。
39.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心 ;一是 教师富于激励和想象的倾向性。
40.有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用 。
41.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应 。
42.研究表明，专家型教师和新教师在课前计划 、 课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。
43.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存阶段 、 关注情境阶段 、 关注学生阶段等三个阶段。
44.教师成长与发展的基本途径为观摩和分析优秀教师的教学活动 、 开展微格教学 、 进行专门训练 、 反思教学经验 。
45.波斯纳提出了一个教师成长公式 。
49.布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法反思日记 、 详细描述 、 交流讨论 、 行动研究 。
50.对教学经验的反思，又称反思性实践 或 反思性性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
51、中学生的记忆特点中有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的识记方法。
52、中学生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。
53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。
54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了文化历史发展理论。
55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段，主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。
56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是 。
57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场独立型。
58、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。
59、学习与教学的要素主要包括学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。
60、学习与教学的过程包括学习过程、 教学过程和评价以及反思过程。
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（责任编辑：靳海江）
