课堂秩序是课堂教学顺利进行的保证，是有效教学必不可少的条件。良好的课堂秩序建立在合理而明确的课堂规则基础之上，是在课堂规则的生成与执行过程中实现的。没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。
说到课堂规则，也许大家首先会想起张贴在教室墙壁上的“学生守则”“班级公约”“作息时间表”“值日生表”等明文规定，这些自然构成了课堂规则内容的一个方面。不过，对于这些外在机构施加给班级的，或者班级组织为取悦于某种外在机构而制定的比较空疏的规章，班级成员往往熟视无睹，如同夜晚十字路口的红绿灯一般，约束力有限，有人称它为“虚幻的规章”。需要注意的是另一类大量存在的不成文的规定，如上课仪式、座位编排（捣乱者有所谓的“特座”、尖子学生给予“优座”等）、教学惯例、各种以惩罚为中心的“规章”。如常规检查表规定：“室内安静，无人下位讲话得10分；基本安静，有2～3人下位讲话得7分；不够安静，有4～5个人下位或讲话得4分；嘈杂声大，半数学生无所事事得。分。”某小学教师与学生约定：“上课多讲话，嘴上贴胶布。”要求“每个同学都要准备一块胶布，如果上课时忍不住要讲废话，就用胶布把嘴巴封住。”一次上语文课，一个学生问了几个业上的问题，这位老师就要他用胶布封嘴巴。这样至少有8名学生“自觉”地在嘴上贴了胶布。种种不成文的约定、规章与明文规定不尽相同。如作息时间表上写着下午一点半钟到校上课，而实际上班主任则规定学生一点前必须到班做作业。成文或不成文的规则一般镶嵌在课堂时空之中，通过时空的切割、组合表现出来。对时空的分配安排、纵横分隔的界线、精心测量并用墙壁隔开的封闭区间等形成固定的时间序列与等级排列，是纪律空间与众不同的地方。
课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课堂行为、维持课堂秩序、培育良好行为、促进课堂学习的功能。适宜的课堂规则对课堂学习同样具有导向和激励作用。规则如果制订不当，对学生肉体的规训、思想的束缚、心灵的伤害也是十分明显的。故而，指导者必须对课堂规则加以关注。
《课堂教学临床指导》
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