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十一、毕生发展
掌握心理发展的年龄特征和关键期;熟悉心理发展年龄阶段的划分;领会心理发展年龄特征的稳定性和可变性;熟悉运用发展心理学实验设计模式进行实验研究设计;掌握认知发展的基本概念;领会皮亚杰关于认知发展的理论;掌握婴幼儿言语发展的基本阶段和特点;掌握社会性发展的一般概念;熟悉社会性发展的主要内容;熟悉社会性发展研究的主题;领会柯尔伯格关于儿童道德判断发展的理论;熟悉青少年个体个性发展的主要特点;熟悉成年初期的主要发展任务;熟悉中年危机的主要原因;熟悉增进老年人身心健康的方法;熟悉增进人生最优化发展的方法。
1、心理发展的年龄特征：是指在一定年龄阶段中个体心理发展的一般特征，除此以外，还具有个别特征，即个别差异。
2、关键期：指个体在早期发展过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得或形成，如果错过了这个时期，就不容易再出现这样的“好时机”。
3、心理发展年龄阶段划分：
产前期：受孕~出生，生理发展;
乳儿期：0~1岁，生理发展，习得简单的反射;
婴幼儿期：1~3岁，动作技巧、言语、社会性、身体的发展;
儿童前期：3~6岁，自我意识、性别认同感、创造力的发展，力量增加;
儿童后期：6~12岁，运动技能、具体思维、书面语言、同伴关系、自我概念和自尊的发展;
青少年期：12~18岁，生理高速发展，生殖成熟，抽象思维、人格独立的发展，建立两性关系;
成年早期：18~45岁，职业与家庭关系的发展，认知能力处于高峰之后逐渐下降，扮演父母的角色和社会职业角色;
中年期：45~65岁，生理机能出现衰退，活力下降，认知技能复杂化，擅于解决实际问题但学习能力下降，对自我进行重新评价;
老年期：65岁以上，生理机能、认知技能、反应力衰退，享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活。
4、年龄特征的稳定性和可变性：个体心理发展的年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，显示出阶段的顺序，每一个阶段的变化过程和速度大体上是稳定的、共同的。但另一方面，相同的教育条件和社会环境对每个儿童身上所起的作用也可能是不同的，因而在个体心理发展的过程和速度上，也就会形成一定的差距，表现出可变性。随着各种条件的不同，个体心理发展年龄特征在一定范围内也可以发生一些有限制的变化。
5、发展心理学的研究方法主要有横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法。
横断研究法：同一时间里研究不同年龄组被试的心理发展水平，并对其进行比较。如同时选取不同地区、不同类型学校的初一学生、初二学生进行人际关系状况的测查和比较，优点是可以短时内收集大量样本和数据，但缺乏系统连续性，忽视了不同群体的被试各有自己的成长经历。
纵向研究法：即跟踪研究，指比较长的一段时间里，对选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。能比较详细、系统地了解个体心理发展的连续过程和量变质变规律，有利于解释心理发生发展与时间因素的对应关系;缺点是时间较长，被试会流失，影响变量也会增多，也有可能因为长期反复测查而影响被试的正常发展，影响研究结果的可靠性。
群体序列研究法：即聚合交叉研究法，首先在同一时间选定不同的被试样本进行研究，然后对各个被试群体进行纵向的追踪研究，既克服了纵向研究的缺陷，又保留了横断研究的长处，现已经被广泛采用。
6、认知发展：认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。
7、皮亚杰的认知发展理论：(1)感知运动阶段(2)前运算阶段(3)具体运算阶段(4)形式运算阶段。
感知运动阶段：0~2岁，通过感觉和动作来认识周围的一切，逐渐能把自己和物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，产生“客体永存性”。
前运算阶段：2~7岁，开始学习并能够运用符号对事物进行表征，自我中心，没有守恒概念。
具体运算阶段：7~12岁，逐渐掌握守恒概念，开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，形成一系列的行动心理表象(去过几次小朋友家，可画出具体路线)，去自我中心。
形式运算阶段：11、12岁后，是思维发展趋于成熟的阶段，典型特征是抽象思维得到了发展和完善。不再局限于具体的事物上，而是运用抽象的概念，可以提出合理可行的假设并进行验证，思维具有更大的弹性和复杂性。
8、婴幼儿言语发展的基本阶段和特点：
刚出生，能够分辨语音刺激与其他声音刺激;
9~12个月，说出第一个指示词;
18~24个月，出现双词话语;
3~4岁，出现完全符合语法的完整句子;
7岁前，获得完全符合语法的口头语言。
9、社会性发展：个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。
主要内容：依恋行为、性别社会化、道德判断。
依恋行为：是通过个体与其他个体的互动关系建立起来的，交往的双方相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。人类的依恋行为始于婴儿期，主要表现于婴儿与其抚养者之间亲密的情感联系。依恋并非人类所独有，如恒河猴对绒布妈妈的依恋、小鸭印刻等。依恋行为的实质是一种社会性需要。
性别社会化：个体在社会化过程中，还必须习得性别模式，即习得关于男性和女性的行为准则。家庭中父母的态度和抚养方式、学校中教师和同伴(还有教科书)的影响是个体性别社会化结果的重要影响因素，另外大众传播媒体和工具也有着重要作用。
道德判断：道德认知是对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认知，包括道德思维能力或形式结构的发展、道德观念或态度的形成与发展。道德认知是道德行为的重要前提，对道德行为起着重要的引导和调节作用。
10、皮亚杰的儿童道德品质发展阶段论：
第一阶段：自我中心阶段(2~5岁)，不顾规定按自己的想法去执行规则。
第二阶段：权威阶段(6~7，8岁)，对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人，认为服从权威就是“好”，不服从就是“坏”，把人们规定的准则看成是固定的，不可改变的。
第三阶段：可逆性阶段(8~10岁)，开始认识到了基于遵从的新的道德关系，从而导致一定程度的自律，但不把规律看成一成不变的东西，而堪称是同伴间共同约定的，认识到只要所有人都同意的话，规则是可以改变的。
第四阶段：公正阶段(10~12岁)，公正感和正义感是继可逆性阶段之后发展起来的，这一阶段的道德观念倾向于主持公正和平等，公正感成为情感领域中的核心规范，而使得可逆性关系转变到公正关系的主要因素是利他主义因素。
11、柯尔伯格的道德判断发展阶段论：
水平1：前习俗水平(着眼于自身)
阶段1：服从与惩罚定向，为逃避惩罚而服从于权威人物，如父母。
阶段2：朴素的快乐主义和工具定向，道德判断服从于获得奖赏。
水平2：习俗水平：习俗的规则与服从性道德(为满足社会期望)
阶段3：好孩子道德，判断原则来自他人的评价。
阶段4：权威维持社会秩序的道德，盲目接受规则，绝对服从。
水平3 后习俗水平：自我接受的道德原则(履行自己选择的准则)
阶段5：契约、个人权利和民主承认的法律的道德，道德的基础是维护社会秩序的一致意见，是一种社会契约，具可变性。
阶段6：个体内在良心的道德，是为了避免自责而非他人的批评，既遵从社会标准也遵从内化的理想。
12、青少年个性发展：包括自我意识、情绪、人际关系的发展。
特点：
自我意识的发展：青少年处于“第二次生长发育高峰”，最突出的表现是了解自己的意识越来越强烈，也进入主观化自我阶段。了解自我，认识自我的愿望越来越强烈。此时期人格发展的主题就是解决自我同一性对自我同一性混乱的冲突。
情绪的发展：典型的特点是强烈、狂暴和温和、细腻共存，情绪的可变性和固执性共存，内向性与表现性共存。情绪表现形式的强度大，深度不足，开始能够在一定程度上将自己的内心体验隐藏起来，也能用带表演特点的形式表现出来。
人际关系的发展：(1)由于心理上的焦躁和不安，迫切需要能倾听自己诉说内心烦恼、与自己交流并能保守秘密的对象，因此对友谊非常看重，其重视程度是人的一生中最突出的。(2)反叛意识出现，亲子之间出现冲突，甚至产生代沟。最好的解决方法是双方多进行思想交流与情感沟通，双方以诚相待，尽量缩小距离。(3)开始对异性产生兴趣，在初期多采取疏远的方式来表达，后期逐渐能融洽相处，对异性的感情比较隐蔽，会随着时间、成熟或价值观变化而淡化或消失。
13、成年初期的主要发展任务：(1)求职与升学(2)婚恋与生育。
14、中年危机的主要原因：(1)仪容方面的变化(2)家庭生活方面的变化(空巢)(3)事业方面的变化。
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