教师资格证

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一、填空题(每题1分，共15分)

1.教学内容一般表现为教学大纲、__________和__________。

2.根据我国心理发展阶段划分理论，11、12岁～14、15岁属于 。

3.__________是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人各部分整合和统一起来的核心力量。

4.桑代克根据其实验提出的学习定律中最重要的学习规律是__________。

5.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：__________行为和__________行为。

6.从教学实际过程看，学生学习知识的过程可分为知识的理解、__________和__________三个彼此相互联系又相对独立的阶段。

7.__________是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。

8.我国将心智技能划分为原型操作、__________、__________三个阶段。

9.__________是态度改变的先决条件。

10.__________是衡量品德的重要标志。

11.强化不仅包括外部强化，还包括_________和__________。

12. 是创造性思维的重要成分，在各种创造性活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。

13.学习动机是_________和 __________两个方面构成的。

14.相同要素说是在大量实验基础上，由美国心理学家——和——共同提出的。

15.当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应，这种行为演练的方法称为__________

二、判断说明题(先判断正误，再改错;判断错误不得分;每题5分，共25分)

1.教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。

2.惩罚能使行为发生永久性改变。

3.直观是知识掌握的开端环节，是感性认识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。

4.不同学习者的练习曲线只存在差异，没有共同点。

5.健康就是没有疾病。

三、简答题(共4题，每题5分，共20分)

1.试述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教育改革的启示。

2.为什么说知识的学习是学生学习的中心任务?

3.简述培养心智技能的有效措施。

4.简述小学生品德发展的基本特征。

四、论述题(共2题，每题15分，共30分)

1.试述影响创造性的因素以及创造性的培养。

2.试述专家教师和新手教师的差异。

参考答案：

一、填空题

1.教材课程 2.少年期

3.自我意识 4.效果律

5.应答性操作性 6.巩固应用

7.直观 8.原型定向原型内化

9.认知失调 10.道德行为

11.自我强化替代强化 12.非逻辑思维

13.学习需要诱因 14.桑代克伍德沃斯

15.系统脱敏法

二、判断说明题

1.答：正确。

教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程。它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程，评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

2.答：错误。

惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。

3.答：错误。

直观是知识掌握的开端环节，是感性认识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念或原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。

4.答：错误。

虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：第一，开始进步快;第二，中间有一个明显地、暂时的停顿期，即高原期;第三，后期进步较慢;第四，总的趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

5.答：错误。

健康不仅是没有疾病，而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但这是最基本的要求;健康是生理、心理、社会适应和道德健康等几个层面的健康。

三、简答题

1.答：(1)建构主义学习理论的主要观点(2分)

①知识观：首先，建构主义者认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。其次，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

②学生观：首先，强调学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。其次，强调学生经验世界的差异性。

③学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

④学习中的社会性相互作用：建构主义者强调社会性相互作用在学习中的重要意义。

⑤情境性学习：强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂钩起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

(2)对小学教育改革的启示(3分)

建构性学习和教学旨在使学习者形成真正的、深刻的、灵活的解释，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动，来建构起与此相关的知识。在此过程中，教师要更多地帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。

为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，在教师一学生以及学生一学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。教师自己要耐心聆听他们的想法，以便提供有针对性的指导。另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。

2.答：知识的学习是学生学习的中心任务的原因是：知识是人类的认识成果，是前人在认识和改造世界的过程中所获得的关于客观事物的属性与联系的经验。(2分)知识中有关于对客观事物本质属性的认识，也有关于对事物的发展、变化和相互作用情况的反映，还有一些概括和总结了前人的技能技巧。所以，学生通过学习知识，一方面可以直接学习前人的技能技巧，另一方面又可以借助对有关知识的掌握和操作形成新的技能。知识学习是培养学生的技能所必不可少的。知识的学习是学生能力形成和发展的基础。(3分)

3.答：(1)激发学习的积极性与主动性。(1分)

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(1分)

(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。(1分)

(4)教师在集体教学中应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。(2分)

4.答：小学生品的发展的基本特征是：

(1)逐步形成和谐的道德认识能力。(1分)

(2)道德言行从比较协调到逐步分化。(1分)

(3)明显地表现出自觉纪律的形成。(1分)

总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服务型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。(2分)

四、论述题

1.答：(1)影响因素

①环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。在学校教育方面，这种教育有利于创造性的培养：学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生;教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见;学习活动有较多自由，教师容许学生在.自行探索中去发现知识。(3分)

②智力：创造性与智力并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。其基本关系表现在：a.低智商不可能具有创造性;b.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;c.低创造性者的智商水平可能高，也可能低;d.高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。(3分)

③个性：一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者的个性特 征：a.具有幽默感;b.有抱负和强烈的动机;c.能够容忍模糊与错误;d.喜欢幻想;e.具有强烈的好奇心;f.具有独立性。(2分)

(2)创造性的培养措施

①创设有利于创造性产生的适宜环境。a.创设宽松的心理环境;b.给学生留有充分选择的余地;c.改革考试制度与考试内容。(3分)

②注重创造性个性的塑造。a.保护好奇心;b.解除个体对答错问题的恐惧心理;c.鼓励独立性和创新精神;d.重视非逻辑思维能力;e.给学生提供具有创造性的榜样。(2分)

③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。a.发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。b.推测与假设训练

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