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(二)学习观、学习的目标
2、学习的实质：①学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动吸收或接受。
②学习是个体组织自己经验世界的过程，而不是发现本体的现实。
③学习过程同时包含两个方面的建构。一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给信息。另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而提取过程的本身也要根据情况、灵活运用、重组的过程。
④学习者通过与他人的磋商建构自己的知识。
11、马斯洛需要层次理论：自我实现就是一个人潜在的能力得以实现。自我实现的需要就是个体渴望自己的潜能得到充分发挥，使自己尽可能完成自己能完成的任务，从而使自己越来越靠近自己希望成为的人物的一种需要。
(1)成长需要：自我实现的需要、审美的需要、求知的需要、尊重的需要
(2)缺失需要：归属与爱的需要、安全的需要、生理的需要
12、认知领域学习各类知识的表征名称：
陈述性知识(1)表征:命题与命题网络、表象、线性排序、图式
(2)习得过程:识记阶段(理解吸收新知识)——>保持阶段(新信息保持在长时记忆中)——>应用阶段(提取、应用新知识)
程序性知识(1)表征(产生式与产生式系统)
(2)智慧技能的习得过程:陈述性阶段(知道怎么做)——>意识控制的应用阶段(在程序性知识的支配下能做)——>自动化阶段(熟练地做，意识控制程度降低)
(3)认知策略的习得过程:陈述性阶段(知道怎么做)——>初步应用阶段(在认知策略的支配下对内调控)——>熟练阶段(自觉主动地应用认知策略)
13、问题解决的过程：(1)定义问题:确定问题究竟是什么，即发现问题。
(2)表征问题:区分无关信息和有关信息、文字的字面理解、文字的深层理解：理解整个问题
(3)问题解决策略的选择:算法式(就是为了达到某一目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序)
启发式(手段目的分析法、逆向反推法、类比思维)
(4)执行(5)检查与评价
14、教学设计的概念： 教学设计是在实施教学之前，运用学习和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
15、目标陈述三种技术：
(1)马杰的行为目标:①说明通过教学后，学生能做什么;(做什么?)②定学生行为产生的条件;(在什么 条件下做?)③规定符合要求的作业标准。(做学怎样?)
(2)内部过程与外显行为相结合的目标:在陈述教学目标时首先要明确陈述如理解、欣赏、热爱等内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样例.
(3)表现性目标(前两种会写)
15、学习动机定义：就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。
16、成就动机理论：
力求成功的需要和避免失败的需要：力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败(挫败)感。
二、理解、判断
1、学习： 主体身上必须发生某些变化，变化是相对持久的，变化是后天习得的(排除成熟 、疲劳、药物等因素所致的变化)。
2、(1)强化：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。类型：连续强化、间隔强化。比率程序：依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久(固定比率强化程序/变化比率强化程序)/间隔程序：根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。(固定时距强化程序/变化时距强化程序)
(2)惩罚： 某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。类型：呈现惩罚(在行为发生后，给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率);移除惩罚(在行为发生后，移除愉快的刺激，以减少该行为再次发生的概率)
3、创造性思维特征
发散思维(流畅性、灵活性、独特性)，集中思维。
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