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第三节 学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。这是因为它直接制约着学习的积极性。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。
但是，教育心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。要想使学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于：一是改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感;二是改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
我们知道，学习效果虽然是客观的，对它的评定也遵循一定的客观标准，但是学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意：第一，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都能体验到成功。第二，课题难度要适当，学生经过努力要可以完成，否则总不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感。第三，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。第四，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
当然，成功体验的获得，最终必须依赖于学生学习上的真正成功，即有效地掌握知识和技能。大多数成绩不良问题，其实质是在知识技能的掌握或应用上存在障碍。由于新旧学习内容之间有着内在联系，先前学习中的问题必然会影响到今后的学习。因此，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因为原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要;二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。
从间接途径考虑，教师应通过各种活动，提供各种机会，以满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是出于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。比如，参加自然小组的学生，可能不是出于对自然科学的兴趣，而是出于对外出郊游的向往;参加数学小组的学生，可能不是出于对数学本身的兴趣，而是由于喜欢数学的游戏形式。但是在活动过程中，自然小组的学生就可能发展出对地理、化学、物理等方面知识的兴趣;数学小组的学生则可能会产生学习计算、测量等方面知识的愿望。结果，原来对娱乐、游戏等要求的满足，就转化成了新的学习需要。
二、学习动机的激发
(一)创设问题情境，实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。阿特金森认为，主体对某一问题的反应倾向的强度(Trg)是由内驱力强度即需要(Mg)、到达目标的可能性即诱因(Erg)和目标对主体的吸引力即价值(Ig)共同决定的，用公式表示即：Trg=MgErgIg。其中，Erg+Ig=1。也就是说，当难度越小，目标实现的可能性(Erg)越大时，目标对主体的吸引力(Ig)就越小;反之，当难度增大，实现目标的可能性(Erg)减少时，目标的价值(Ig)就会增大。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西(Erg趋近于1，Ig趋近于0)，或者是让学生学习力不能及的过难的东西(Erg趋近于0，Ig趋近于1)，学生都不会感兴趣(Trg趋近于0)。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣并迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合太潍)，均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应该怎样去创设难度适宜的问题情境呢?
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之问的内在联系。此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。而且问题情境创设的方式应该多种多样，并贯穿于教学过程的始终。
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（责任编辑：中大编辑）
