同样是教儿童认识磁铁的性质，甲、乙两位老师的做法不一样。
甲老师是这样教的。
把成对的磁棒分传给各学习小组（每四人一组），每组准备一个封套，内装玻璃、纸片、铁钉、圆珠笔，等等。各小组进行自由活动。
组织讨论：在活动过程中，你发现了哪些有关磁铁的情况。教师把学生观察到的东西归纳成一张表，再让学生思考：为什么有些圆珠笔能被吸引，另一些则不能？
磁铁能吸住的 磁铁不能吸住的
钢笔 书籍圆珠笔
纸夹 纸片玻璃
铁钉 衣物
作出结论：被磁铁吸引住的东西是金属。
乙老师是这样教的。
复习讨论：自然课我们已经认识了哪些东西的特征？
导入课题：今天我们再来认识磁铁的特性。
板书：“磁铁能吸引一些东西，但不能吸引另一些东西，能够被磁铁吸引的这些东西是金属。”结合实例讲解什么叫“吸引”，举出金属的例子。
讨论：书能被磁铁吸引住吗？为什么？纸夹能被吸引住？为什么？将装有各种东西的封套交给学生，让学生预测哪些东西能被磁铁吸住，哪些不能。
甲老师的教学程序是这样的：老师举实例；指导学生观察、引导概括。这是一种归纳模式。乙老师的教学程序是：提出抽象概念、阐明术语、举出实例。这就是一种演绎的教学思路。归纳模式强调学生大胆探索，培养儿童的思维概括能力，给学生以更多的自主活动的机会，但认识有难度，同时也需要更多的时间。演绎模式强调从抽象到具体、从一般到特殊，让学生理解、同化，高效、省时。但采取这种模式，必须满足两个条件：第一，学生必须已经知道或能够提出成为大前提的或推理过程的抽象观念；第二，他们必须能够观察，主动思考，把特殊事例同抽象观念联结起来。年龄越小的儿童掌握科学的概念也就越少，宜多采用发现、探究式的归纳程序教学；随着年龄的增大，宜较多地采用演绎式的教学思路，以加大课堂教学的密度，提高教学的效率。有时候需要将两种教学的思路结合起来进行。
《课堂教学临床指导》
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