幼儿教育：高质量的教育教学

高质量的教学活动的重要标准就是：能够促进幼儿积极主动而有效地学习。
首先，教师要运用自己的教育策略与技巧，通过顺应——生成（顺应幼儿的兴趣与需求，生成教育活动）或预设——转化（通过创设有趣的情境，激发幼儿的学习兴趣与积极性）两种途径，使幼儿处于积极良好的情绪状态之中。要特别注意过度的兴奋和较低落的情绪状态都不利于有效的学习。因此，幼儿为活动内容所吸引，专注而投入，围绕着任务积极寻找各种有效的办法和解决问题的途径，是从幼儿外显行为判断幼儿积极主动的情绪状态的重要指标。
其次，幼儿要能够按照自己的学习方式和速度进程进行学习，或者说按照适合自己的学习方式和速度进程进行学习；并用相互作用的方式进行学习，这种相互作用往往发生在幼儿与材料之间、幼儿与人之间，相互作用的结果强化、丰富与修正着幼儿的原有认识，重建新经验。幼儿经过发生在内部的建构过程，从而获得真正理解和内化的知识经验。
关于研讨型教学活动
开展研讨型的教学活动，教师可以经历研究儿童的学习特点与进程、研究学科领域的特点与关键经验、研究教育教学策略的基本过程，能全面提高教师的专业水平和能力。在开展研讨型的教学活动时，需要注意以下几个方面：
1、最好以一个教师为主，但以小组的形式进行集体合作研究比较好，这样可以使更多的教师参与和经历研究的全过程。
2、 研讨型的教学活动不应是一次性的展示研讨活动，而应是一个科学研究的过程，一个不断调整、改进、逐渐趋于完善的过程。
3、在同伴研讨时，要创设宽松的、能够真诚对话和观点交锋的氛围，同伴们能够在分享和相互质疑中产生新认识、新策略。表面的评论不具有建设性的意义。
此外，还要关注幼儿的一日生活，研究幼儿一日生活的各种活动，而不仅仅是教学活动。
预设与生成是什么关系？作好“预设”要从哪些方面入手？而生成活动时，又要遵循哪些原则？
预设活动一般是指教师预先设计好的课程。生成活动一般是指在师生互动过程中，通过教育者对幼儿的需求和兴趣的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习的活动发展过程。
预设活动与生成活动有各自的优缺点。预成活动目的性强，易把握；如设计得好，教育目标容易落实，能保证幼儿的基本发展。但与幼儿的兴趣需要可能不吻合，由于过于强调其确定性，准确性，可能不利于幼儿主体性的发挥与发展。生成活动与幼儿的兴趣需要吻合，幼儿学习积极主动，也能激发教师的创造热情，但对教师要求高，把握不好，易流于形式。
作好“生成”的关键是：（1）教师要能够敏感地觉察幼儿的兴趣点、关注点与需求，并对幼儿的这些兴趣点、关注点与需求进行教育价值的判断，确定这些兴趣点、关注点及需求与教育目标与要求的契合点，作为活动的目标。（2）教师要作好应对和材料上的准备，要做更多的假设，预计更多的可能性；要吸纳和鼓励儿童参与方案设计与实施。（3）将评价作为生成活动的重要环节，在评价中发现新的生长点，评价的结果是活动下一步发展的起点。

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