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36.加涅(1971)将学习分为哪六类?
答：连锁学习、辨别学习、具体学习、概念学习、定义学习、规则的学习、解决问题的学习。
37.简述阿特金森的期望—价值理论的论点
答：1957年提出了“期望-价值”理论的模型，他认为某种行为趋向(T)乃是动机、主观上期望达成目标的可能性或概率(P)以及完成任务的诱因价值(I)三者的乘积。
38.教育心理学的性质?(或为什么说教育心理学是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科?它既是理论学科又是应用学科吗?)
答：一、教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。
二、教育心理学是理论与应用相结合的独立科学。
39.教育心理学有哪些方法原则及主要的研究方法?
答：一、客观原则(采用客观方法，即依据可以观察得到并能加以衡量的外部条件(刺激)和足以表明某种心理变化的客观指标或行为反应之间的关系，去如实地探明现实与心理、心理与行为以及心理的各种形式之间的因果联系(或必然联系)及心理发展的规律。
二、系统性原则(系统性原则也叫做分析与综合的原则)
三、教育性原则(进行这方面的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有助于教学、教育质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。
40.实验法主要有两种形式：1、实验室实验(心理学实验室内借助于专门的仪器设备进行的心理实验，实验者在从事实验时先要选择一定数量的被试;力求控制住一切条件;充分利用仪器设备记录条件与反应改变的情况;最后分析这些情况，找出其中的因果关系。被称为“蔡戈尼克效应”。2、自然实验(主要是在日常活动情境中所进行的心理实验。)
41.梅耶的学习过程模式：首先产生注意A，通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息，忽视其他无关刺激，同时激活长时记忆中的相关的原有知识B。新输入的信息进入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系C，并与激活的原有信息相联系D。最后，被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来E。
42.罗杰斯的人本主义学习理论观点：
答：第一，学习应该是意义的过程。第二，有意义的学习是通过“做”中学的。第三，学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等。
43.心理发展的一般特点，主要表现在以下几点：
答：(1)心理发展具有连续性与顺序性。(2)心理发展具有阶段性。(3)心理发展的个别差异性。(4)心理发展的不均衡性。
44.独立活动中所能达到的解苏联心理学家维果斯基认为教育与发展关系时。应区分两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到发展水平，是自己在决问题的水平。第二种水平是个体在他人的知道帮助下所能达到解决问题的水平。
45.学生学习的根本特点是接受性。小学生学习活动的基本特点包括为直观-操作性、指导-模仿性、基础-再现性。
46.学习动机的分类：(1)广泛动机与狭隘性动机(2)正确的动机与错误的动机(3)意识到的动机与没有意识的动机(4)近景性动机与远景性动机(5)内部动机与外部动机
47.韦纳的归因理论主要包括几个方面的因素：原因源、稳定性和可控性维度
48.概念的结构可以分为概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。
49.概念形成的过程：(1)抽象化阶段(2)类化阶段(3)辨别
50.教师教学与辅导因素：(1)多用变式(2)多用比较(3)使用肯定实例和否定实例。
51.规则发现学习的特点：发现学习就是学生在教师的启发下独立发现概念之间的关系。在规则的发现学习方式更带有问题解决的性质。其认知过程比概念形成的发现学习要复杂得多。
52.规则发现学习的条件：(1)规则发现的内部条件是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。(2)规则学习的外部条件主要体现在教师为讲授规则而给学生呈现的若干例证和言语指导上。
53.加里培林的认知技能形成理论：(1)活动定向阶段(2)物质或物质化阶段(3)有声言语阶段(4)无声的外部言语阶段(5)内部言语阶段
54.菲茨和波斯纳的动作技能学习心理过程(也可称为认知技能的学习阶段)：
答：(1)认知阶段(2)联结阶段特点：逐渐为动觉反馈所取代，动作表现为协调、迅速、稳定和连贯，肌肉不再那么紧张了，多余动作也减少了。(3)自动化阶段。特点：动觉反馈调节为特征，意识的参与减少。
55.记忆的三个系统：(1)瞬时记忆系统特点感觉记忆信息容量较大，以感觉映象形式储存，保持的时间很短，视觉映象一般在1秒以内，瞬间消失，所以又被称为瞬时记忆。(2)短时记忆系统 短时记忆的容量是7加减2。(3)长时记忆系统 特点是以意义编码形式储存的，容量巨大，保持时间大。信息类型又可以分为情景记忆和语义记忆。
56.试指导小学生使用一或两种记忆策略，提高记忆效果。
答：记忆策略(1)复习 教师应该根据这种规律安排复习时间，在遗忘过程刚开始的时候，就让学生进行及时的复习。(2)积极的遗忘 教师应该指导学生通过概括和总结的方法，整理所学习的知识，发挥积极遗忘的作用，减轻记忆负担，提高学习效率。(3)过度学习 (4)精细加工
57.相同要素说是美国教育心理学家桑代克和武德沃夫提出的迁移理论，主要观点是：两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能。
58.经验泛化说是美国心理学家贾德提出的学习迁移理论，主要观点是：两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。
59.关系转化理论是格式塔心理学家提出的学习迁移理论，主要观点是：认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。
60.纽厄尔和西蒙的信息加工模式以人工智能的信息处理模式来说明普通问题解决过程，有四个步骤：1、接纳者2、处理者3、记忆4、作用者
61.解决问题技能的培养和训练至少有三个问题：1、基本条件2、结合各科教学内容进行训练3、训练的程序
62.影响创造性的因素有：1、创造性与智力2、创造性与知识经验3、创造性和左右脑的优势4、认知风格与创造性5、人格和动机因素6、社会环境因素
63.关于教学中培养学生创造性的建议：1、创造一种教学民主的学习环境2、重视儿童直觉思维的发展3、鼓励实践并尽力与有创造性的人接触4、实施鼓励创造性的指南
64.班集体形成的四个阶段：1、松散期2、同化期3、凝聚期4、形成期
建设班集体中的关键问题：在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。1、集体目标的形成2、规范舆论3、内聚力4、心理气氛和士气
65.师生人际关系的特点：1、师与生之间是一种民主、平等的人际关系。2、师与生是一种有主导面的多重角色的人际关系。3、师与生之间是一种双向性的人际关系4、师与生是一种互动性的人际关系。
66.科尔伯格的儿童道德发展阶段论分为三种水平六个阶段：1、前习俗水平 阶段A惩罚和服从定向 阶段B工具性的享乐注意定向 2、习俗水平 阶段C好孩子定向 阶段D权威和维护社会秩序定向3、后习俗水平 阶段E社会契约定向 阶段F良心或原则定向
五、论述题
☆结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。(或如何为迁移而教)
答：教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：
(1)改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：
A、从一般到个别，不断分化;B、融会贯通，促进知识之间的横向联系;C、教材组织系列化，确保从已知到未知。
(3)改进教学方法促进迁移。
A、加强基础知识和基本技能的教学;B、加强基本知识、基本技能的实际应用;C、重视培养良好的学习方法。
2.影响创造性的因素有哪些?
答：创造性也叫创造力，是指个人能产生独特、创新产品(物质和精神)的个性特征或倾向。创造性主要表现为创造性思维。影响创造性的因素有以下几个方面：
(1)创造性与智力;(2)创造性与知识经验;(3)创造性和左右脑优势;(4)认知风格与创造性;(5)人格和动机因素;(6)社会环境因素。
☆试述知识应用与学习迁移的区别与联系。
答：1、知识应用与学习迁移的联系既有联系又有区别。一方面，知识的应用可以促进迁移的发生及效果，加强基础知识和基本技能的实际运用，是促进迁移的有效条件，同时，也对促进迁移有重要作用。另一方面，二者又是有区别的。知识应用是依据已有的知识去解决有关的问题，学习迁移则是一种学习对另一种学习的影响。一般来说，知识的应用过程中都存在着迁移，因为已经掌握的知识技能在新的情境中的运用就是迁移;但是迁移并不都是知识的应用，，比如负迁移就不是知识的应用。因此，二者是不能等同的。
1.论述四种常用的记忆策略。
答：1、复习2、积极的遗忘3、过度的学习4、精细加工
32.结合小学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
答：1、创拟、确定学习策略2、科学教授学习策略3、提供元认知指导4、丰富与完善学生的知识结构
33.结合实际分析班级纪律不良的原因及解决的办法。
答：1、与课程有关。2、教师与班级群体关系不好3、班级缺乏良好的规范和健康的舆论
解决方法：1、重建班级规范，形成健康舆论2、切实解决与纪律有关的具体问题3、面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权利4、教师要以身作则
33.班级群体对学生发展的影响主要体现在哪些方面?请举例说明。
答：1、对学生社会化的影响2、对学生自我意识发展的影响3、对学生学习的影响
32.结合实际谈谈教师在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件?
答：1、学生受表扬与批评的历史状况2、学生本人对表扬与批评的重视程度3、师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖罚的效果有直接影响4、教师的评价一定要公正5、表扬的作用与一定年龄密切相关。
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