第三节 认知学习理论
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
一、苛勒的完形—顿悟说
(一)苛勒的经典实验
黑猩猩的问题解决行为实验
实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望不可及的问题情境中时，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。
(二)完形—顿悟说的基本内容
1、学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索，然后做出外显反应。只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。
顿悟是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。
2、学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
动物领会了食物(目标)和棒子(工具)之间的关系，在视野中构成了食物与棒子的完形，才发生了接棒取物的动作。由此可见，学习的过程就是一个不断地进行结构重组、不断地构建完形的过程。
完形—顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。
但是，苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试一错误的过程，方能产生顿悟。
★例，单选题(甘肃 2009年)
顿悟说的重要代表人物是(D)
A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金纳 D 苛勒
二、布鲁纳的认识-结构说
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。
(一)学习观
1、学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。他主张，应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。
2、学习包括获得、转化和评价三个过程
教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
(二)教学观
由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。
因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。
★例，论述题(湖北 2009年)
结合实际论述布鲁纳认知结构学习理论的基本内容。
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
(一)学习分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习
接受学习/发现学习;机械学习/意义学习
(二)意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质
意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
★例，名词解释(浙江 2007年)
意义学习：
2.意义学习的条件
从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
★例，单选题(浙江 2008年)
“有意义学习”的概念是谁提出的?(D)
A.布鲁纳
B.杜威
C.加涅
D.奥苏伯尔
四、建构主义学习理论
(一)建构主义是当代学习理论的一场革命
(二)当今建构主义学习理论的基本观点
1.知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
2.学习观
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。
3.学生观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
★例，单选题(甘肃 2009年)
当今建构主义学习理论的基本观点不包括( B )
A 知识观 B 品德观 C 学生观 D 学习观
课后练习题
1. 广义的学习：
2. 强化物：
3. 学生的学习:
4.简述学生学习的内容
5.简述加涅的学习结果分类：
6.简述尝试-错误学习的基本规律
7. 简述联结学习理论的主要观点
8.简述认知学习理论的主要观点
9.简述奥苏伯尔的学习分类
10.试述建构主义学习理论的基本观点
参考答案：
1. 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2. 是指能够提高反应概率的刺激物。
3. 是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4.一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
5.智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
6.效果律、练习律、准备律
7. 一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
8. 认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
9. 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
10.(1)知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
(3)学生观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
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