中学教师

一、教学组织形式的概念[了解]:教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。

二、常见的教学组织形式[了解]:(一)个别教学制

教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的一种教学形式。

优点：因材施教

缺点：速度慢、效率低。

(二)班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地面向全班学生集体上课。

(三)分组教学制

就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。

1.外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。

2.内部分组：内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，根据学生的能力或学习成绩发展变化的情况等，对学生进行分组教学。

有利于因材施教，但缺点也很突出

一、很难科学地鉴别学生的能力和水平。

二、在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。

三、分组后造成的副作用很大，较容易给各类学生的心理造成一定的不良影响。

(四)设计教学法和道尔顿制

设计教学法是一种实用主义教学制度，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。(杜威的学生克伯屈)

道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。 (在道尔顿中学实验)

优点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能

缺点：不利于学生掌握系统知识，且对教学设施和条件的要求较高。

三、我国现行的教学组织形式——班级授课制[了解]:我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。

(一)班级授课制的基本特征

1、以班为人员单位

2、以课时为时间单位

3、以课为活动单位

(二)班级授课制的优越性和局限性

主要优点：

(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。

(2)有利于发挥教师的主导作用。

(3)有利于发挥班集体的教学作用。

(4)有利于学生多方面发展。

主要缺点：

(1)学生主体性受限

(2)强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

(3)强调系统书本知识的学习，学生创造性不易发挥

(4)教学内容、时间程序化，难以创新。

(三)班级授课的特殊形式：复式教学

把两个或以上的班级编在一个教室内，由一个教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的一种组织形式。

(四)班级授课的辅助教学：个别教学和现场教学

个别教学：个别辅导

要求：了解每个学生的优缺点，教会学生学习方法。

现场教学：组织学生到工厂、农村等地观察、调查、实际操作。

要求：目的明确，做好现场指导，做好总结。

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（责任编辑：昆凌）