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第二节教育与个体发展
教育能否对社会发生作用，归根结底，是看教育能否促进个体的身心发展，培养社会所需要的人才，从而促进社会的发展。
教育能促进个体的发展，同时教育也为人的身心发展的客观规律所制约。
一、教育对个体发展的作用
教育作为有目的、有计划地影响人的一种活动，较之其他环境因素对个体发展的影响，更能起到主导作用。如康德所说“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”
教育对个体发展的作用主要表现为：(1)教育对个体发展作出社会性规范;(2)教育为个体发展提供知识和能力基础;(3)教育开发个体的特殊才能和发展个性。
个体的发展包括许多层面，社会发展是其中十分重要的部分。个体的社会发展，主要是指个体社会化的过程(即个体凭借其生理特点，在社会实践中通过学习而获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并担负改造社会的职责的过程)。
教育影响个体社会化的最大特点在于它的目的性，因此，教育的影响具有较为明确的方向性。
在一定意义上，学校教育是对社会文化环境的“纯化”。
教育较之其他的环境因素更能提高系统化的各方面的基础知识，从而为个人的发展打下坚实的基础。
教育可以根据个人及社会的需要，通过一定的设计，培养和提高个体的某些技能，加速人的一般发展进程。
在教育活动中，每个受教育个体在人格、认知、性格等方面都具有差异性，经过教师的因材施教，个体的特殊才能才有可能得到发挥，个性才可能得到张扬。
二、教育要适应个体发展的特点与规律
教育制约着青少年儿童发展的方向和进程，教育是发展不可缺少的外部条件。
教育要真正发挥作用，必须考虑青少年儿童发展的内部矛盾，要从他们身心发展的状态和水平出发，遵循发展的客观规律。
个体身心发展的一般规律有：(1)身心发展具有一定的顺序性和阶段性;(2)发展速度的不均衡性;(3)身心发展具有稳定性和可变性;(4)身心发展具有个别差异性。
儿童总是由具体思维发展到抽象思维;从机械记忆发展到意义记忆;先有喜、惧等一般感情，后有智感、道德感等。(身心发展的顺序性)
身心发展具有阶段性，每个发展阶段经历着一定的时间，在这段时间内，发展主要表现为量变，当发展由量变成为质变时，便推进到一个新阶段。
青年儿童发展的顺序性和阶段性决定了教育和教学工作的顺序性、阶段性。
身心发展速度的不均衡性表现为：(1)不同的年龄阶段中，个体同一方面的发展有不同的发展速率;(2)个体的不同系统在发展速度、发展起讫时间和到达成熟时期上的进程不同(如有的方面在较早的年龄阶段即已达到较高的水平，有的则要到较晚的年龄才能达到较为成熟的程度)。
教育工作应注意个体身心发展的稳定性，要掌握每一阶段中比较稳定的共同特征，不能任意地规定教育教学的内容与方法。
教育工作要重视个体身心发展的可变性，充分利用发展的可能性，促进青少年儿童有较快的发展。
青少年儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸方面的因素造成的，表现为：(1)不同儿童的同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同;(2)不同方面发展的相互关系上;(3)不同儿童具有不同的个性心理倾向。
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（责任编辑：zhangyu）
