第六章 课程
一、内容提要
本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，阐述了课程理论的一些流派，分析了课程目标与其他目标(教育目的、培养目标、教学目标)之间的关系和课程文件的三个层次(教学计划、教学大纲和教科书)，以及论述了课程实施和课程评价的相关问题。
二、考点指南
识记：有关课程的一般概念及类型
1、课程(最早的提出者——斯宾塞，课程改革是教育改革的核心)
2、课程类型的划分(按任务、课程制定者或管理层次划分)
理解：理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构
1、课程设计的四种目标(教育目的、培养目标、课程目标、教学目标)
2、课程文件的三个层次(教学计划、教学大纲、教科书)
3、教科书编写遵循的原则
应用：运用课程评价理论进行课程评价
1、课程评价的三个模式
2、课程评价的基本阶段
三、知识点梳理
第一节 课程概述
(一)课程的一般概念
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
课程，指课业及其进程;
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;
狭义的课程特指某一门学科。
●课程论侧重研究“教什么”
教学论侧重研究“如何教”
●课程是学校教育的基础
课程改革是教育改革的核心
(二)课程的分类
课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类
1、根据课程任务划分
基础型课程注重学生基础学力的培养
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力
2、根据课程制定者或管理层次划分
国家课程、地方课程、学校课程(通常以选修课或特色课的形式出现)
(三)制约课程的主要因素
1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
2、人类文化及科学技术发展水平;
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
4、课程理论。
第二节 课程流派(考纲没有要求)
(一)学科中心和活动中心课程理论
(二)人本主义与社会性再造主义课程理论
(三)形式教育论和实质教育论
第三节 课程设计
1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标p92
(1)教育目的(一定社会培养人的总要求)
(2)培养目标 (对各级各类学校的具体培养要求 )
(3)课程目标(指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。)
(4) 教学目标(课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。)
2、课程文件的三个层次(在我国，课程具体表现为)
(1)教学计划(也叫课程计划)
(2)教学大纲(又称学科课程标准)
(3)教科书
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征 p96
(1)强制性(2)普遍性(3)基础性
4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的原则 5点
(1)按照学科特点，体现科学性与思想性;
(2)强调内容的基础性;
(3)注重适用性;
(4)符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;
(5)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。
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（责任编辑：中大编辑）
