教学效率受多重因素的制约，其中最基本的要素是教师、学生和教材，三者缺一不可。三要素的基本状况不同，对课堂教学的质量和效益影响也就不一样。不仅教师的专业知识、教学能力，而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的效率产生一定的影响。需要着重指出的是，教师、学生、教材这三个要素，在他们互不相关，处于静止、孤立状态时，其对课堂教学的影响只能是潜在的。只有当他们相互作用、进入动态过程时，才对课堂教学的效率产生现实的影响。而三者怎样联结，怎样相互作用，进入什么样的动态过程，这对课堂教学的效率影响更为明显、更直接、更大。促进这三要素结构的优化，高效运行，建立必要的反馈、调节机制，借以实现教学工作者高度自觉的调控，这便是教学管理的根本任务。现代教学管理在促使教师、学生与教材各自的优化及相互间的协调统一，形成有序、高效状态中，特别是在提高教师的教学效能中，发挥着越来越重要的作用，所以要依靠管理出质量、出效益。
在教师、学生、教材这三要素中，我们要强调教师的组织引导作用。教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，槿于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。这就是说，教学活动的有效性从根本上讲与活动的过程、投入过程直接相关。活动的结果和产出不过是活动过程和投入的有效性的结晶。立足于投入过程有效性的控制，是实现教学活动的有效性、提高课堂教学效拳的关键所在。依靠管理要质量、要效益，也就意味着要依靠对投入过程的管理出质量、出效益。
临床指导在提高课堂效率中的独特作用就在于；它不同于教育行政部门经常使用的统考、抽查等，只对教学结果的有效性进行监控──实际上这种对教学结果的监控只有反过来改进教学投入过程，才能对提高效率产生促进作用；也不同于组织教师参加教学研讨会、听讲座辅导等，仅着眼于提高教师的业务水准──实际上教师的业务水准只是提高教学效率的基础条件，这种潜在的影响因素也只有进入教学过程中去，才能对课堂效率产生促进作用。临床指导直接作用于课堂教学过程，着眼于改善教学行为、提升教学理念、更新实践性知识本身，着力帮助教师建立关于教学过程有效性的反馈调节机制，从而实现对教学过程的自觉、有效的反思，因而在提高课堂教学效率和质量上，有着其他教学管理方法所不能取代的独特作用。
《课堂教学临床指导》
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