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“文章是改出来的”。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢?笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。
教师课前准备：
(1)印发和抄写“作文目标”。“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，如义务教育小语九册《基础训练5》作文一的“作文目标”(见后面的附表)。“作前指导”时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面;以备自评或老师评时参考利用;教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。
(2)浏览学生作文，确定评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。
(3)设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。
一、简要总评
这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。
步骤和方法如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。(2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。例如义务教育小语九册《基础训练5》作文一，学生习作中易出现问题的方面是“中心”、“条理”、“动、静态”及“抓特点”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。
二、逐条引评
这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。
这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目(“简要总评”时指出存在问题的条目)逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。(2)要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。(3)评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子(包括“病例文”)，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号(如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等)，以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“动、静态”描写这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾读写例话《事物的静态和动态》，说一说怎样才能写好静态和动态。②回顾课文《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》中有关静态描写和动态描写的内容;出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了静、动态描写，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。
有一则“推敲”的故事，说的是中唐那“两句三年得，一吟双泪流”的贾岛，为《题李凝幽居》中的两句诗“鸟宿池边树，僧敲月下门”，煞费苦心。后人皆知，推门悄然无声不会惊鸟，敲门之声惊鸟方知“鸟宿池边树”。
王安石的诗“春风又绿江南岸”，“绿”曾用“过”、“满”、“入”、“到”等字。
用“绿”才足以表现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南美景，才足以表现江南欣欣向荣的生气。
《新课标》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。怎样结合语文教学培养学生的语文实践能力?教学生学习填词，就能较快地提高学生遣词炼句的能力。像贾岛和王安石那样，通过反复推敲揣摩，逐步提高学生语言文字的实际运用能力。
七年级学生学过辛弃疾的《西江月》和李清照的《如梦令》之后，对于“词”这种体裁的结构、语言和韵律特点已有清楚的认识，就可以教他们练习填词了。我最初看到学生的填词作品，是在一本语文杂志上：
如梦令 刘烨明
昨晚参加英补，夜晚回家孤独。九点晚归居，误入街头深处。恐怖，恐怖，呼爷喊娘无处。
如梦令 黄泳珺
昨夜挑灯夜读，早起不知去路。试问走读生，为何精神抖擞?知否，知否?我等日渐消瘦。
学生看到同龄人这样的作品一定惹俊不禁，“古今合璧”啊!“孤独”、“恐怖”、“呼爷喊娘”、“不知去路”、“精神抖擞”、“日渐消瘦”，这些词真实而形象地描绘了一段学习生活，叫人亦笑亦叹，感同身受，引人共鸣。其中“恐怖”二字用得最为贴切，将黑暗中害怕、无助的心理描摹得淋漓尽致。
生活是创作的源头活水，通过模仿古诗词来表现生活，必能妙笔生花。引导学生把握机遇，捕捉灵感，有感而发，显得尤为重要。日常生活、节日、庆典、各种校内外活动都可以成为创作的对象。时值教师节前夜，焰火在校园上空不绝于耳，坐视良机，雅兴大发，我随即填词两首：
如梦令(一)
伸颈俟观天幕，星光呼啸而过。撞开云密处，迸出金花朵朵。垂落，垂落，罩下赞声无数。
如梦令(二)
草地银花火树，萤光万点乱舞。半空黄蛇绕，攀升九天而去。捉住，捉住，徒揽满空烟雾。
此词作中，最让我得意的是动词的运用：“呼啸”有声有形;“撞”有冲劲;“迸”写突然显现;“垂落”既点明线条运行的方向，又带给人主观感受;“罩”可见焰火伸展的面积之大令人叹为观止;“乱舞”是真实的写照;“绕”写动态;“攀升”、“捉住”、“揽”三个词从观者的主观感受的角度烘托焰火的声、形、色之美。清晨，将此新作往教室一公布，立即有学生和了两首：
如梦令(一)
昂首仰望夜空，金龙腾空而去。蹿(窜)入云深处，绽开星光点点。散落，散落，
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