小学教师

定义

结构

设计的一般原则

课程计划及其设计

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件

指导思
　　想、培养目标、课程机构、课程实施与评价

(1)注重课程水准的合适性；(2)充分体现均衡性；(3)具有充分的灵活性；(4)课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性

学科课程标准及其设计

是国家根据课程计划以纲要编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件

前言、课程目标、
课程内容、实施

建议

(1)要保持基本要求：(2)
要有一定的选择性；(3)要符合学生的年龄特点；(4)要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际

教材及
　　其设计

教材是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。教科书是依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书

目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录、索引

(1)方向性原则；(2)完
　　整性原则；(3)适切性原则；(4)教材的标准和审定

课程名称

定义

特点

国家课程

由中央教育行政机构编
制和核定的课程，是一级课程

侧重于学生发展的基本要求和共同素质，强调课程内容的一致性、发展性和共同性

从课程
的管理
制度角

地方课程

由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编定的课程，属于二级课程

区域性、本土性的特点

度

学校课程

在实施国家课程和地方
课程的前提下，学校根据自己的管理理念，充分利用社区和学校资源开发的多样性、供学生选择的课程，又称校本课程

多样性、可供学生选择

学科课程

分别从各门科学中选择
　　部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他的顺序、学习时数和期限

(1)从知识体系、社会需要
出发设计课程，是知识本位、社会本位：(2)以知识的逻辑体系为中心编制课程；(3)重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实交给学生

从课程
　　的组织

核心

活动课程

指一系列的儿童自己组
　　织的活动；儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力

(1)从儿童的需要、兴趣和
个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；(2)以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；(3)主张儿童在活动中探索、尝试错误、学到方法

综合课程

指打破传统的学科课程
　　的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科

优点：在于它有利于促进知识综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析能力和解决问题的能力缺点：主要是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学

课程名称

定义

特点

按学生

必修课程

所有学生必须学习的课程

统一性和强制性

学习的选择自由度

选修课程

指学生可以根据自己的需要和兴趣决定是否学习的课程

选择性、多样性

从课程

显性课程

略

略

的存在
形式和
地位

隐性课程

指构成学生的非正式学习的各种要素，他们能对学生产生经常而有效的影响

对学生的影响的特点如下：(1)影响的无意识性； (2)空间的广泛性；(3)内容的全面性

基础教
育课程
体系的
结构性
突破

综合实践
活动课程

基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程

实践性、开放性、自主性