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第七章 人格
1、希波克拉底认为人的体内有四种体液，即血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。这种学说将气质分为四种类型，多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
2、怎样培养健全的人格:a形成学生的自我概念 b培养学生自我协调的能力 c对有心理问题的学生进行心理辅导
3、心理学家通常根据测验方式将人格测验分为自陈式测验和投射式测验
4、自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己实际的适合情况选择答案。
第八章 个体心理发展
1、心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
2、心理发展的主要特点：a连续性与阶段性 b方向性与不可逆性 c不平衡性d个体差异e发展的关键期 (人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展;反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失)
3、心理发展特征：
少年期(11、12——14、15)初中阶段：a充满了独立性和依赖性自觉性和幼稚性的矛盾 b抽象逻辑思维开始占主导地位 c思维的独立性和批判性有所发展，但带有不少片面性和主观性 d可长时间的集中精力学习 e有成人感，独立意识强 (半成熟，半幼稚)
青年初期(14、15——17、18)高中阶段：a智力接近成熟，开始出现辩证思维 b能比较客观的看待自我，明确的表现自我 c对未来充满理想，敢说敢干，但容易出现与生活相脱节的幻想
4、皮亚杰把个体思维发展的过程划分为四个阶段，形式运算阶段(12岁以后)
5、影响心理发展的遗传与环境因素：一、遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件(遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的程度)二、环境规定了心理发展的现实性(环境和教育规定了心理发展的现实性，遗传因素提供可能性)
6、学校教育作为特殊的环境和特殊的活动，是影响人发展的环境因素的重要组成部分，它至少不是对任何人、在个体发展的任何方面和任何阶段都起主导作用。
7、个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。
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