小学教师

第二章 小学生的心理发展与教育

内容目录

第一节 小学生的心理发展概述

第二节 小学生的认知发展 （重点）

第三节 小学生人格与社会性发展（重点）

第四节 个别差异与因材施教

知识点一、认知发展的阶段理论

知识点一、认知发展的阶段理论【高频考点1】

瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每两个阶段之间都不是截然分开的，而是有着一定的交叉和重叠。

皮亚杰认为：1、四个阶段的顺序是不可改变的

2、每一个阶段都是下一个阶段的必要条件，前一个阶段的认知图式是后一阶段的基础

3、所有孩子都要依次经历这四个发展阶段，不可能跳过其中的任何一个

4、由于环境、文化、教育等方面的差异，这些阶段的出现可能提前，也可能推迟。

（一）感知运动阶段（0～2岁）

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。这一阶段的儿童只有动作智慧而没有表象和运算智慧。感知运动阶段儿童的认知发展主要表现出以下三个特点：婴儿从被动反应发展到积极而有意识的反应；从看不见物体就认为物体不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体有可能存在；通过操纵物体来了解其属性。

（二）前运算阶段（2～7岁）

根据皮亚杰的说法，即形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能力，这是前运算阶段的主要成就。处于这一阶段的儿童用表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，具有思维不可逆性，同时这一阶段的儿童也是以自我为中心的。主要特征表现如下：

主要特征表现如下：

1．单维思维（高度与宽度）

2．思维的不可逆性（吉姆的兄弟）

3．自我中心（洋娃娃看到的风景）

习题链接

心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（ b ）　　

a.0～2岁 b.2～7岁

c.7～11岁 d.11～15岁

（三）具体运算阶段（7～11岁）

这个阶段的儿童认知结构中已经发生了重组和改善，具有了抽象概念，思维具有了一定的弹性，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：

1、这个阶段的儿（分类）

2．思维的可逆性（守恒）这是守恒观念出现的关键。这种可逆思维是运算思维的本质特征之一。

3．去自我中心（洋娃娃看到的风景）

4．具体逻辑推理

习题链接

儿童长度、体积、重量和面积的守恒观念，是发展到下列哪一阶段才具有的（c ）

a.感知运算阶段 b.前运算阶段

c.具体运算阶段 d.形式运算阶段

（四）形式运算阶段（11～15岁）

这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义，能作一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。

真题链接

根据皮亚杰的观点，学生能够发现物体在水中收到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（ d ）

a.感知运动阶段 b.前运算阶段

c.具体运算阶段 d.形式运算阶段

习题链接

简述皮亚杰的认知发展阶段论。

答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。

a) 皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应是图式发生变化的两个过程。

b) 皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。

感知运算阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（11-15岁）

b) 皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。

感知运算阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

形式运算阶段（11-16岁）

知识点二、认知发展阶段的普遍性与特殊性

研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。研究表明，从前运算到具体运算，再到形式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。皮亚杰也认为，大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域运用形式运算。

知识点三、认知发展阶段与教学的关系

（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法

在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

（二）教学促进学生的认知发展

皮亚杰指出，教师必须遵循认知发展的规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。

知识点四：最近发展区

维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

习题链接

简述最近发展区及其教育意义？

答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。

最近发展区的教育意义是：最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。

编辑推荐：

2015年教师全国统考、地方省考通关取证

2015年教师资格证考试报名汇总专题

（责任编辑：）