4-6岁儿童合作行为认知发展特点的研究

采用访谈法对119名4-6岁儿童合作行为认知的发展特点进行了研究。结果表明：（1）幼儿的合作选择认知已经达到了较高水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以与同伴合作解决，而在日常游戏中知道与同伴合作共玩的幼儿更是超过了3/4;（2）幼儿的合作归因主要以结果归因为主，客观条件归因次之；同时，在结果归因中，幼儿主要以个体或活动归因为主，同伴关系和共同利益归因所占比例都相对较少；规则和权威归因在幼儿中仍有一定存在;（3）随着年龄的增长，幼儿合作选择认知和合作归因的水平都不断提高;（4）情境是影响幼儿合作选择认知与合作归因的一个重要因素。
1问题提出
合作作为一种重要的社会交往活动，是个体社会性发展中的一个重要组成部分。而儿童时期正是个体合作能力与品质形成和发展的关键时期，儿童期良好同伴合作关系的建立和发展将为其将来成功地适应社会生活奠定良好的基础。因此，近年来，儿童合作研究正日益受到研究者的关注和重视，成为心理和教育研究中的一个热点问题。合作认知研究是其中的一个重要领域。所谓合作认知，简单而言就是对合作的认识，它包括个体对合作及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解。
在已有的儿童合作认知研究中，研究者们主要从合作认知与合作行为间的关系入手，对儿童合作认知的特点进行了考察，获得了一些有价值的结果。如，阿瑟等人[1][2][3]的研究表明，共同目标认知是合作认知的一个重要方面。在强调个人利益的目标下，儿童意识到个人利益的获得必须通过与他人的竞争才能实现，从而倾向于彼此竞争；而当面对共同目标时，儿童认识到个人利益与群体利益是一致的，只有彼此合作才能使个人利益得到满足，从而产生合作行为。布朗纳等人[4][5]认为，儿童的自我中心会妨碍合作行为的出现，而儿童不断发展的主－客体（即人－我）关系的认知则能有效地促进其同伴合作。随着年龄增长，儿童的合作认知不断发展。此外,一些研究者[6]还指出，对合作伙伴情感和需要的认知有助于儿童增强彼此间的理解，从而表现出适合他人需要的合作行为。
上述研究虽在一定程度上揭示了儿童合作认知发展的一些基本特点，但对于其本身的一些特点，如，儿童的合作认知主要包括哪些内容？不同方面合作认知的发展特点如何？不同年龄和性别儿童在合作认知的发展水平上是否存在差异？影响儿童合作认知发展的因素主要有哪些等都尚缺乏全面、深入的研究和探讨；并且，已有研究多将关注点集中于学龄儿童，而对于幼儿的研究则很少。因此，加强对于儿童，特别是幼儿合作认知的构成、发展特点与影响因素等的研究，具有重要的理论与实践意义。它不仅有助于我们深入了解儿童合作认知的发展特点和规律，丰富、充实心理学中有关儿童合作发展及其成因的理论，而且也为科学、有效的儿童合作培养和干预提供心理学依据。
根据已有研究结果，结合我们自己的理论分析和实证研究，我们认为，儿童的合作认知主要包括合作概念认知、合作行为认知和合作策略认知三个维度。在本研究中，我们将主要对儿童合作行为认知的发展特点进行深入研究和探讨。所谓合作行为认知，就是儿童对于合作行为的选择及其原因的认识。它包括合作选择认知和合作归因两个方面。合作选择认知是儿童对于那些应该或者可以选择合作的情境的认识；合作归因是儿童对之所以选择合作的原因及其意义的认识。本研究将分别从合作选择认知和合作归因两个角度对4-6岁儿童合作行为认知的发展水平、年龄差异等进行研究。初步假设如下：
①在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知达到了较高的水平；
②幼儿的合作归因主要以客观条件归因为主，结果归因次之；
③随着年龄的增长，幼儿对合作选择与合作归因的认知水平都逐渐提高。
2研究方法
2.1被试
本研究采用系统随机抽样的方法，从北京市3所幼儿园（一所大学园、两所市立园）中抽取幼儿被试共119人（男59人，女60人）。其中，小班幼儿36人（男19人，女17人），平均年龄为4.17，中班幼儿40人（男19人，女21人），平均年龄为5.19，大班幼儿43人（男21人，女22人），平均年龄为6.15。
2.2研究方法与工具
根据已有的儿童合作认知研究，参考国内外相关研究工具，征求专家和教师的意见，编制了“幼儿合作行为认知访谈”。该访谈为结构性访谈，主要包括问题情境和自然情境两类。其中，问题情境包括：①有一个特别好玩的玩具，两个小朋友都想玩，怎么办？②有两筐很重的玩具，两个小朋友一个人搬一筐谁都搬不动，怎么办？③在娃娃家玩的时候，有两个小朋友都想当妈妈（爸爸），怎么办？④有两个小朋友在积木区玩，他们各搭各的积木，结果谁的积木都不够用，怎么办？对于上述四类幼儿常见的问题，依次询问其可能的解决办法，并追问其原因。自然情境为上述第四个问题情境的自然化：平时小朋友们在积木区是怎么玩的？通过询问幼儿在自然的积木游戏中可能采用的主要活动方式及其原因，以考察情境的差异是否会影响幼儿的合作行为认知。