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联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性
在为幼儿提供学习内容时要尽可能使幼儿看的见、摸的着，让他们亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会都是活教材)
“小水洼的故事”
我看大班的时候记得也是这个秋末冬初的季节，下了一场很大的秋雨，幼儿园的操场坑洼的地方积了很多的水，雨停了，我带孩子们到外边散步。孩子们一下对这些水洼来了兴趣，调皮的孩子在水里乱踩，嘴里还嘟囔着我踩你的头，我踩你的脚。还有的说我把大楼踩碎了，乖巧的小女孩在水里指手画脚的说我看到你了，我看到你了，嬉笑着互相看小朋友的影子，这时有的孩子说我还看到陈老师了，这句话像个炸弹，我们知道老师在孩子心目中的地位是很重的。一下孩子们都围了过来了，我说孩子们都好好看看陈老师和其他的小朋友，在水里的样子和真的自己有什么不一样，孩子们立刻不说话了，一会有孩子说没有什么不一样的，谁站到这里就能照到谁，孩子们立刻又雀跃了，其实我是想让他们通过观察看看水里的自己是不是倒的，但是孩子的兴趣点不在我这里，这时我也没加干涉，而是用鼓励的眼神看着他们笑。于是有的孩子找来小树辊，树叶等等好多东西不停的往水了扔，开始玩游戏了。嘴里还嘀咕着我的树叶船走喽，我的小石子潜水了，还有用口袋里的纸折成小船放的，看着他们玩的那么开心，聆听着他们丰富的语言，我震撼了，每个孩子都是个天才啊。一会他们玩的差不多的时候，我说咱们把干净的小水洼给弄的这么乱一会别班的小朋友还要玩怎么办啊?于是孩子们把水洼里的东西收拾走了。回到教室孩子们还在兴奋着，议论着，这时我就问他们玩的开心吗，孩子们都说开心，我说老师有个关于水洼的小问题谁来帮我解决一下?“我”“我”“我”一说帮老师孩子们都喊起来。“老师快说!”一个孩子喊起来。“问——题——是”我故意慢慢的说这时教师安静了，谁猜猜站在水里的自己是正立的还是倒的呢，这时很多孩子都告诉我“正立的”，只有一个孩子说是“倒立”的，而且大家都批评他说的不对，这个孩子也很犟，还在坚持自己的观点，争执中忽然有孩子说听老师的，教室一下又安静了，我说老师也不知道才问你们的，怎么办呢?我把问题这个球抛向了孩子。“再去看看吧，一个孩子大声说!“同意吗?”我问?“同意”这次孩子们带着任务又去观察，回来孩子们还是唧唧喳喳的，那个说倒立的小朋友显的非常得意。我说：王号小朋友在玩中仔细的观察了影子的正倒，很不错。我们给他拍拍手。其实其他的小朋友也在观察了只是观察什么东西放水里能像小船一样飘着，什么沉下水，对吧。老师都看到了。现在我们再来研究这个问题好吗?(因为这个时候大多数孩子的兴趣点在沉浮上我就先准备了这个沉浮的预设活动)于是一个和孩子们探究沉沉浮浮的课程又开始了，在完成这个预设活动中，孩子们有了玩小水洼的经验，大概知道什么东西到水里是沉下去的什么是浮上来的。那么我就把这次活动的目标定为1、了解什么东西在水中是沉下去的，什么是浮上来的，2、知道一些改变物体原来状态的方法，
过程：
一、头天傍晚我给孩子留了个任务让他们每人用小塑料袋收集5种东西，这5种东西的材料要不一样，看谁的材料最新鲜。
二、猜一猜
教师：前两天，我们一起和小水洼玩的非常开心，昨天老师又给小朋友布置了新的任务，现在谁来告诉大家你手上的哪些东西是沉下去的，哪些是浮上来的?
幼儿讲述，老师记录在活动板上，记录的方式是孩子明白和认可的。有争议的问题划上问号，没有争议的画对号。
三、验证自己的猜测
我们来一起研究一下，把问好去掉。
(幼儿尝试在盆子前把有问好的物品放在水里，感受他们的沉与浮)
塑料吸管使劲往下按，浮上来了，有的孩子说把它管满水，这时孩子又试还是浮上来，这样大家答成共识：吸管是浮上来的东西，问好去掉。用同样的方法探究了其他的物品。
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