幼儿教育：关注细节

审视幼儿园的教学活动，我们发现教师在某些教育行为上陷入了形式主义，有些错误的教育行为根深蒂固。如何引导教师走出这种误区，提高教学技能，改进教学效果呢?对此，我们采取“现场诊断法”，仔细观察教师的教学细节，并抓住某些关键细节提出质疑，深入对话，引导教师借助正确的教育理念挑战惯常的教学行为，从而有效促进教师的专业成长。以下是我们梳理出的几个典型的细节问题。
一、关于“游戏化”的适度性问题 
1．教学片段
中班数学活动“认识椭圆形”的导入环节
师：今天，老师从图形王国里请来了一位小客人，你们猜猜是谁? 
幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圆形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃 
师：到底是哪个图形娃娃呢?我们一起来看看。(出示椭圆形。) 
幼：椭圆形娃娃。
2．现场对话 
问：你预设第一个问题的目的是什么?它的价值在哪里? 
师：以“猜一猜”的形式导入，一方面是为了激发幼儿的学习兴趣，另一方面是为了培养幼儿的发散性思维。 
问：从幼儿的回答中可以看出，他们习惯在称呼某个图形时加上“娃娃”两字，这是为什么呢?
师：在教幼儿认识图形时，为了贴近幼儿的年龄特点，我经常将图形拟人化，幼儿就自然而然称图形为“娃娃”了。 
3．诊断分析 
以“猜一猜”的形式导入教学，教师的出发点固然很好，但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。或许，一开始幼儿会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了几遍仍不能切入主题时便会体验到失落感。因此，我们应该摒弃这种“花架子”，在导入部分开门见山，紧扣主题，把更多的时间留给幼儿探索。 
为了体现儿童化、游戏化，教师刻意追求童言童趣，往往给每个教学活动都冠以“王国”“娃娃”之类的情景，这些做法对有些教学活动是必要的，但有时反而会起反作用，使幼儿无法建立科学的概念。 
二、关于回应的有效性问题 
1．教学片段 
小班数学活动“分饼干”基本部分的第一环节 
师：你看到了什么形状的饼干? 
幼：圆形。 
师：嗯，有圆形。还有呢? 
幼：三角形。 
师：对，有三角形，真不错!还有吗? 
幼：正方形。 
师：好，有正方形，真棒! 
2．现场对话 
问：在第一环节观察饼干的师幼对话过程中，你重复幼儿的语言达4次。你觉得有必要吗? 
师：我也意识到了这一点，但在对话过程中一时不知用什么语言来回应幼儿，只好有意无意地重复幼儿的回答。 
3．诊断分析 
教师频繁重复幼儿回答的原因在哪里?追根究底，一是语言贫乏，二是缺乏教育机智，这两者其实是相互关联的。如上述案例中教师的教育机智就显得欠缺，提问太封闭，不够开放。如果换个问题：“有些什么样的饼干?”幼儿就能从颜色、形状、大小、味道等多角度进行回答。如当幼儿关注到三角形饼干时，教师可随即问：“谁也找到三角形饼干了?举起来给大家看看。”幼儿寻找的过程也是一次集体检验的过程。在幼儿找出三角形饼干后，教师可接着问：“比较一下，这些三角形的饼干有什么不同?(大小、颜色不同。)”接着，教师可再问：“除了三角形。你还发现了什么形状的饼干?”……这样就不是简单机械地重复幼儿的回答，而是既开放又层层递进，环环相扣，真正发挥出教师的引领作用。 
在教学活动中，许多教师往往只用“真棒”“真不错”之类的语言来回应幼儿，缺乏有针对性的引导。教育不是让幼儿重复已有经验，而是不断重组和改建经验，所以教师应合理有效地帮助幼儿整理和提升已有经验。

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