中学教师

一、中学教师的职业认识[掌握]:(一)中学教师的概念

从广义上讲，凡是把知识、技能与技巧传授给别人的，都可称之为教师。

从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的主要实施者，其根本任务是教书育人。

(二)教师职业的性质

1、教师是专业人员，教师职业是一种专门职业

1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

在个体社会化的过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定的社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。

(三)教师职业的特点(常考点)

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

1、传道者角色

2、授业、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母与朋友角色

6、研究者角色

补充：教师角色地位

——主要通过师生角色关系确定

教师与学生互为主客体。在现代教育思想中，教师在教育活动中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

补充一：

1、教师角色地位

——主要通过师生角色关系确定

教师与学生互为主客体。在现代教育思想中，教师在教育活动中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

2、教师角色任务

——由教师角色性质决定

教师的角色任务是引导、帮助和促进学生的成长。

3、教师角色素质

——教师专业素质

补充二：

现代教师观：强调教师的主导作用和学生的主体地位。

首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，而是学习环境的设计者。

其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

再次，教师不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。

(四)教师劳动的特点

1、复杂性

劳动对象的差异性、教育目的的全面性、教育任务的多样性

2、创造性

因材施教、教学方法不断更新、教育机智

3、示范性

4、长期性(十年树木，百年树人)

5、群体和个体的统一性

(五)教师职业素养

1、职业道德素养

热爱教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表

2、知识素养

精深的专业知识、广博的科学文化知识、丰富的教育科学知识

3、能力素养

语言表达能力、组织管理能力、组织教学能力、教育科研能力、自我调控和自我反思能力

4、身心素养

健康的身体素质、健康的心理素质

二、中学教师的专业发展[掌握]:(一)教师专业发展的概念

指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

(二)教师专业发展的内容

五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧。

专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障，专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现。

(三)教师专业发展的阶段(常考点)

补充：

1、教师的专业发展过程分为三个阶段：

(1)教师职前专业发展阶段

(2)教师入职专业发展阶段

(3)教师职后专业发展阶段

(1)教师职前专业发展阶段

准备做教师所接受专业教育的阶段，主要在大学本科阶段进行。

目的：培养教师从业者基本的专业素质

专业基础教育

专业教育

专业实践

(2)教师入职专业发展阶段

进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的阶段。新手教师了解中学教师岗位、学习中学教师岗位和熟悉中学教师岗位的过程。

岗位专业学习与接受专业指导

教师团队专业活动

岗位专业经验积累

(3)教师职后专业发展阶段

从教师专业基础及专业素养出发的持续发展。

专业基础继续发展

教师专业品质的继续发展

教师专业知识与能力的继续发展

在发展专业中获得专业发展

1、教师成长的三阶段理论(常考点)

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

(1)关注生存阶段

这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

(2)关注情境阶段

当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。

(3)关注学生阶段

在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

2、教师成长的五阶段理论(考点)

美国亚利桑那州立大学的伯利纳根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出教师发展的五阶段理论。

(1)新手阶段

新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。

这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

(2)熟练新手阶段

新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合;处理问题具有一定的灵活性;不能很好地区分教学情境中的信息;缺乏足够的责任感。一般来说，具有2~3年教学经验的教师处于这一阶段。

(3)胜任阶段

大部分的新手型教师在经过3~4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。

胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

(4)业务精干阶段

一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

(5)专家阶段

专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。

(四)中学教师的专业发展框架

1、课堂教育教学能力的发展

以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切。

2、教师学会学习以及继续学习能力的发展

教师自己学会学习、教育学生学会学习

3、教师科研能力的发展

教师积极参加到课程开发、教材研制的工作中。

4、教学反思能力的发展(考点)

把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的新知。

教育反思的条件：

1、以专业知识作为基础

2、以教育活动成败原因的探求为方向

3、以获得教育实际问题的解决为目的

(五)中学教师专业化发展的途径和策略

补充：教师专业发展的途径

1、正规的专业教育

在专门的教师教育机构中进行的、全日制的、系统的教育，并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及教师资格。

正规的教师专业教育，不是一次性的而是持续的。

2、非正规的专业教育

不是由教师教育机构所提供的以最终获得学历、学位为目的的教育，而是直接谋求教师专业发展的教育。

面对的对象：

(1)在职教师

(2)有意取得中学教师资格的人员

3、校本专业发展

以任职的学校为基础，开展的谋求中学教师专业发展的教育活动。

作用：促进教师专业发展

教师专业化发展的策略：

1、践行新的教育理念，转变中学教师的教育观念

2、关注课堂教学，以集体备课为抓手，实施教研修一体化

3、终身学习，提高教师综合素质

4、完善提高教师反思能力，促进教师专业化发展

5、学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感

6、制定自我生涯发展规划

7、进行教育研究

三、中学教师的专业标准[了解]:(一)中学教师专业标准概述

《专业标准》是国家对合格中学教师专业素质的基本要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

(二)中学教师专业标准的基本理念

1、学生为本

2、师德为先

3、能力为重

4、终身学习

(三)中学教师专业标准的基本内容

1、专业理念与师德

2、专业知识

3、专业能力

(四)中学教师专业标准的实施建议

1、各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据

2、开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据

3、中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据

4、中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据

四、教师成长与发展的基本途径[了解]:(一)观摩和分析优秀教师的教学活动

(二)开展微格教学——训练新教师，提升教学水平

(三)进行专门训练

(四)反思教学经验：经验+反思=成长

五、终身学习的意识(常考点)[了解]:英国成人教育家耶克斯利最早提出终身学习的理念;

保罗.朗格朗将之真正概念化和体系化。

终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。

(一)崇尚科学精神，树立终身学习理念

(二)勇于探索创新，让教师的职业生命充满活力

(三)学会学习，为可持续发展获取持久的动力

六、教师职业的责任与价值[了解]:(一)教师职业的责任

根本职责：培养社会主义新人，培养社会主义事业的建设者和接班人。

教师必须自觉地做到对学生、学生家长、教师集体和社会负责。

(二)教师职业的价值

一方面可以满足教师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会活动;

另一方面，为社会的进步和发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。

七、新课程背景下的教师观(考点)[了解]:(一)教师职业角色的转变

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者

教师作为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。

(1)教师是学生学习能力的培养者;

(2)教师是学生人生的引路人。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者

3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者

4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师

(二)教师教学行为的转变

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。

尤其要尊重以下六种学生：

(1)智力发育迟缓的学生

(2)学业成绩不良的学生

(3)被孤立和拒绝的学生

(4)有过错的学生

(5)有严重缺点和缺陷的学生

(6)和自己意见不一致的学生。

不伤害学生的自尊心，要做到：

(1)不体罚学生

(2)不辱骂学生

(3)不大声训斥学生

(4)不冷落学生

(5)不羞辱、嘲笑学生

(6)不随意当众批评学生

还要学会赞赏每一位学生：

(1)赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长

(2)赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩

(3)赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意

(4)赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越

2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导

(1)帮助学生检视和反思自我;

(2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;

(3)帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方法;

(4)帮助学生发现他们所学知识的个人意义和社会价值;

(5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;

(6)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化;

(7)帮助学生发现自己的潜能。

3、在对待自我上，新课程强调反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

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（责任编辑：昆凌）