在现代社会，阅读如同进餐、睡眠一样是成人生活中重要的组成部分，阅读也是十分有趣和富有意义的活动。对于学前儿童来说，阅读图书更具有特殊的意义与价值，它能够促进孩子语言、认知、情感、社会性的发展。一些发达国家把儿童早期阅读作为教育的重要发展项目。特别是近几年，早期阅读的意义突显，受到格外的关注。《幼儿园教育指导纲要》指出，“发展幼儿语言的重要途径通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 ”“幼儿语言学习具有个别化的特点”。
通过观察我们发现幼儿对阅读的喜爱源于选取自己喜爱的图书，成人的陪伴更增添了幼儿阅读的快乐与兴趣，而深入的阅读则需要成人有目的地进行引导。我园在激发幼儿阅读兴趣、引导幼儿深入阅读中初步总结了几点富有成效的方法与经验，愿在此分享。
一、从娃娃图书馆借书
当我园筹划建立旨在促进幼儿阅读兴趣的全园公共图书室的同时，小二班教师率先在班级开设了娃娃图书馆。娃娃图书馆活动，是由教师根据幼儿阅读心理（喜欢别人的好书、喜欢和成人一起看书）引导发起并组织，由家长和幼儿协同进行的亲子阅读活动。它既具有亲子阅读的最大优点——一对一的阅读指导，又在目的性和计划性方面更强，专业指导与教育策略更有针对性和应时性。
首先，老师带领孩子们参观幼儿园的图书室，通过参观孩子们了解到：图书室是存书、看书和借书的地方。老师还引导孩子们观察书架，了解到图书是要摆放整齐的，而且要分类摆放；引导幼儿观察了解图书馆的活动规则：安静，不能影响别人看书，而且要爱护图书，如有损坏或丢失要赔偿或进行修补。孩子们还了解了借阅图书的流程：先挑选图书→然后填写图书借书卡→最后借走图书。
接下来，老师带领孩子们兴致勃勃地筹建小二班的图书馆，孩子们将其命名为娃娃图书馆。图书的来源是：每位幼儿从家中挑选一本自己最喜欢的图书，教师从幼儿园资料室选取部分优秀读物，重新选购的一些精美图书。教师精心为幼儿设计了借书卡，第一部分由教师填写书名和借书日期，第二部分为幼儿阅读图书的感想等的记录，由家长填写。娃娃图书馆的借书规则定为：每个星期五，幼儿从娃娃图书馆选择一本自己感兴趣的图书，在教师的协助下填写借书卡，将图书借回家与家长共同阅读，家长帮助孩子填写借书卡的部分内容，还书时反馈回教师。接下来的星期三，幼儿将图书带回幼儿园，归还到娃娃图书馆，星期四教师整理娃娃图书馆的图书，星期五幼儿再次借阅。
娃娃图书馆建立起来了，孩子们兴奋不已，都迫不及待地想要借书。星期五借书，刚到星期一，有的孩子就把书带回幼儿园想还了再次借阅。每次借书时，老师让孩子们先玩，叫到谁谁去借书，以免孩子们等待，可是很多孩子都不去玩，更愿意排队等着借书。有的孩子生病了没有来园，还让家长来幼儿园帮助借书。
二、“看！我的借书卡。”
“我是读书小状元！”
在娃娃图书馆活动的初始阶段，老师发现有的幼儿反馈回来的借书卡有一部分是空白的，分析原因，可能是这些家长对幼儿的阅读指导比较盲目。于是，教师一方面通过家长会和网络等多种途径对亲子阅读活动中“家长应如何进行指导”给予专业性的建议。同时，在班级外的橱窗制作了“读书小状元”的宣传栏，将部分填写较好的借书卡张贴到橱窗里，以此促进家庭之间亲子阅读情况及经验的分享和交流。没想到，这项活动引起家长们的格外关注，他们不仅看自己孩子的借阅卡，而且看别的孩子的，特别是那些填写详细的借阅卡吸引了更多家长的目光。孩子们知道填的好的借书卡可以在教室门口的宣传栏展示出来，借阅图书的积极性、主动性更高了。慢慢地，从家长和幼儿双方的反馈情况发现，亲子阅读的质量有了明显提高。学期末，老师又将所有孩子的借书卡展示出来，孩子们非常高兴，老师和家长看到孩子们一学期里认真地读了这么多书，也都露出了喜悦的笑容。
小二班娃娃图书馆活动的开展，一方面得到了家长的认同、肯定和鼓励。另一方面，这一活动也悄然地在其他班级中传播开来，并且有了不同形式的延伸和创新。不管在哪个年龄班，那张小小的借书卡在促进亲子共读、帮助教师了解幼儿阅读情况方面发挥着重要作用，不同的是，借书卡的内容因幼儿年龄的差异而有一定的改变。
小班的借书卡只有三个问题：你喜欢看这本书吗？谁陪你一起看的这本书？你最想说的一句话（包括喜欢的故事人物或续编故事）！而且前两个问题都是用图示的方法。但中一班的借书卡有两种，一种是文字和图示相结合的，在中班上学期使用，有五个问题，分别是：（1）你喜欢这本书吗？（2）书的名字是什么？（3）你和谁一起读的这本书？（4）看完书后，你学会了什么？（5）你喜欢故事中的谁？为什么？另一种在中班下学期用的借书卡，不仅问题完全用文字方式呈现，而且具体内容也有不同：（1）这本书的名字是什么？（2）你和谁一起读的这本书？（3）读完这个故事后，你有什么感想？（4）你喜欢故事中的谁？为什么？（5）请你为这个故事创编一个结尾。可以看出，比起小班，中班的借书卡问题不仅增多了，深度也增加了。可能这不同的借书卡都不是尽善尽美的，但我们可以看出，教师在用心地思考、尝试：如何使借书卡适合自己班里的孩子，既能激发幼儿的兴趣，又能提示家长怎样引导孩子阅读图书，从而使阅读深入下去。
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