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第一章 教育与教育学
第二节 教育学的发展
教育学的建立与变革
(一)教育理论的萌芽阶段
教育理论的形成经历了一个相当长的历史时期。在西方，从古希腊、古罗马时代到16世纪，是教育理论的萌芽时期;在我国，教育理论的萌芽至少始于西周(公元前11世纪)而止于19世纪。
1.教育实践经验的积累和总结是教育思想、观点的主要来源
这一时期，人们通过对教育实践经验的总结而形成的教育思想、观点、言论，主要散见于教育之外其他的著作中，还没有产生专门的教育理论著作。
2.出现了少数专门探讨教育问题的著作
萌芽时期，教育理论主要表现为散见于其他著作中的零散的思想观点，但也出现了少数相对集中、专门讨论教育问题的著作。
世界上最早的相对集中地探讨教育问题的著作一般认为是我国的《学记》。《学记》是《礼记》中的一篇，《学记》高度评价教育的作用，在教学上，主张“教学相长”;提倡启发教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”;教学之法，当注重预防、循序渐进、掌握时机、相互观摩。《学记》还对教育的内容、进程等进行了总结。
在西方，较早集中讨论教育问题的著作一般认为是古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》(又译《雄辩术原理》)，比我国的《学记》晚了三百来年。该书虽然讨论的是演说家的培养问题，但对教育目的、教学的原则与方法、教育的阶段等作了较详细阐述，既总结了他自己主持的雄辩术学校的经验，也吸收了古希腊、罗马雄辩家的教育经验。
(二)教育理论的形成阶段
从世界范围来看，17世纪到19世纪上半叶是教育理论的形成时期。这一时期的主要特点是教育学从哲学母体中独立出来，哲学、心理学的理论和方法在教育研究中的广泛采用，使得萌芽时期的教育经验、教育思想逐步上升到教育理论的阶段。
(三)教育理论的多样化发展阶段
19世纪50年代到20世纪40年代，独立以后的教育学进入了教育理论的多样化发展阶段。
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（责任编辑：中大编辑）
