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40、说明头脑风暴训练的基本思路和做法。
答：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。做法：可以先由老师提出问题，然后鼓励每个学生从自已的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论，可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。
第八章 学习动机
41、谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。
答：学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。
42、结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。
答：学习动机对学习产生以下四个方面的作用：(1)激活功能，当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。(2)定向功能，学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。(3)强化功能，在学习过程中，学生的学习态度怎样，在很大程度上取决于学习动机的水平。(4)调节功能，学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
43、学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系?
答：学习动机存在一个动机最佳水平。即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。而且，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而异动。
44、如何根据马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要?
答：马斯洛的需要层次论认为人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，一般说来，学生在某种程度上缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，要培养学生的学习需要和兴趣，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
45、如何利用学习结果来强化学生的学习动机?
答：学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。所以，在实际教学过程中，要注重学习结果的激励作用。应做到：学习结果反馈要及时，才能满足学生提高学习的愿望，增强学习信心;学习结果的反馈要具体，这样才能使学生获得必要的信息。还要使结果反馈的具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。
46、如何激发学生的成就动机?
答：在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起学生的学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
47、当学生考试失败后，如何指导他们进行正确归因?
答：当学生考试失败后，教师应当引导学生进行正确归因，将失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立下次学习成功的期望，不放弃自已的努力，争取在以后的考试中获得成功。
第九章 学习策略
48、学习策略由哪些策略构成?
答：学习策略由认知策略、元认知策略、资源管理策略三种策略构成。
49、简述元认知的含义与结构。
答：元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自已认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
50、学习策略的培训要遵循哪些原则?
答：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则
51、学习策略的培训可采用哪些方法?
答：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式
52、结合实例，说明如何利用指导教学方法培训某一种学习策略。
答：指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，并通过学生叙述和解释所操作的每一个步骤等方法，来加强学生对学习策略的感知、理解与保持。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生谨慎画线，最后，教学生复习和用自已的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自已应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。
第十章 中学生心理健康教育
53、如何理解心理健康及其标准?
答：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 标准：(1)对现实的有效知觉(2)具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳(3)具有良好的自我调控和适应能力(4)具有与人建立和谐的人际关系的能力(5)具有健全的人格
54、联系实际谈谈影响中学生心理健康的因素。
答：(一)生物因素(1)生物遗传因素(2)病菌、病毒感染(3)脑外伤或化学物质中毒(二)社会环境因素(1)早期教育与家庭环境(2)生活事件与环境变迁(三)个体心理因素(1)心理冲突(2)特殊的人格特征
55、简述确保中学生心理健康的意义
答：(1)中学生身体、心理发展的需要(2)中学生人格健全发展的需要(3)中学生社会适应能力发展的需要
56、中学生常见的心理问题有对那些?
答：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍八种。
57、行为改变和行为演练的方法有哪些?
答：行为改变的方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。
行为演练的方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练。
第十一章 教师心理
58、联系实际回答：学生喜欢的教师有哪些特征。
59、教师的特征与职业成就有什么关系?
答：(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系 教师的表达能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关，教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好。(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系 一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自已学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。
60、简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。
答：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自已的行为。但是，在实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。(意义)在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发笑生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。因此，教师要在实际教学工作中具体对待，不可教条。
61、专家型教师与新手教师的差异表现在哪里?
答：(1)课时计划的差异 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。(2)课堂教学过程的差异 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。(3)课后评价的差异 专家教师和教师关注的焦点不同。
62、教师成长的历程和途径是怎样的?
答：历程：教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。基本途径：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质地。
62、基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新?
答：(1)由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑” 型教师(2)由命令主导型教师变为指导帮助型教师(3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师(4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。
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（责任编辑：靳海江）
