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历史教学要培养学生成为有理想的人、有创新思维能力的人，而不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释，要使学生对历史进行直接的探索研究，让学生亲历过程，感悟历史。
"欲知大道，必行为史"，从历史教育的角度理解这句话，就是让历史进驻每个青少年的心灵，让他们从历史中汲取养分，进而育成整个民族的精神。
身为历史教师的我，发现在给学生上课时，总是"激不起学生对曾国藩、李鸿章的‘恨'"。因为我的学生从现行的历史教科书以及他们的老师眼里找不到"咬牙切齿"的感觉，更不用说某明星闹出了在公开场合穿日本军旗装的事件了。历史课本及书中的教材为什么不能留给学生深刻的印象，甚至使学生似局外人一样漠不关心呢?
因为以往的历史教学重点是学习历史知识，从而使教科书在教学中处于主导地位，甚至出现死记硬背、机械学习的情况，导致了学生想象力和判断力停滞不前。现在要返回历史的本真，让学生从中学到自信，学到理智和智慧，获得爱国心和高尚的人类情感，做一个富有人性、善于反思，以及追求文明进步并努力奉献、充满竞争能力的人。
一、学生自主走进历史、反省历史，从中获得经验和启示
让学生亲历过程、实践过程，也就是独立自主地走进历史的过程，继而创造性地再现历史，理性地反省历史。如在学习"秦末农民战争"时，先让学生阅读教材、查阅资料，再让学生创作剧本，进行角色扮演和解说，这不仅充分显示了学生们的想象力和创造力，而且使他们认识到了"得民心者得天下，失民心者失天下"的道理。学生通过历史人物角色的扮演，不但加深了对历史人物的体验和历史事件的理解，而且培养了搜集、归纳、整理资料等基本的史学研究方法，并培养了创造性和团队合作精神。正是在"编"与"演"的过程中，学习者反复求真、探究、反思与沟通，触摸历史事件，把握人物心理，感受历史情境，体会合作的艰苦与成功的喜悦，在古与今的彼此交流中，学习者与历史文本、历史人物、学习同伴之间不断对话，由此升华了历史理解，完善了自我人格。
二、怎样创设情境，感受史料，以利于学生准确领悟历史
过去性是历史知识最显著、最根本的特点，因此中学生理解历史必然有很大的难度，领悟历史的能力较差。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，利于拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。例如在讲授"一二?九"运动的背景时，我引用《毕业歌》的歌词，并请全班同学唱这首由田汉作词、聂耳谱曲的电影《桃李劫》的主题歌："同学们，大家起来!担负起天下的兴亡!...... "这首歌的运用有助于学生理解"一二?九"运动的背景，他们随着音乐的旋律也感受到了"一二?九"运动中青年学生强烈的爱国热情，情感上有了一定的体验，思想上受到了教育。
三、紧密联系现实，使学生得到有益的认识和启发
历史与现实又是紧密联系的，历史能够对解决现实问题以有益的启发，或者能够加深学生对现实的认识与理解，这也是历史教育的一个基本出发点。而且历史学习也不应该是为了学习历史而学习历史。"以史为鉴，可以知兴替"的《资治通鉴》的理念就是运用历史的眼光感悟历史、分析历史和解决现实问题。
而日本历史教育过分超越现实令我们深思：日本总是同我们中国在历史问题上产生纠葛，他们的教师要求学生回答："日本跟中国100年打一次仗，21世纪跟中国交火，你认为大概是什么时候?可能的近因、远因是什么?或输或赢会在什么条件上?"学生的答案：2015-2020年之间，从东海开始，台湾海峡开始，现在就要做好对华抗战的准备。这种题目和答案太可怕了。撇开政治因素，我们的历史问题就有问题了，我们的教科书上的题目是：甲午战争哪一年爆发?签订什么条约?割多少土地?赔偿多少银两?每个学生都努力做答案，把1895年的《马关条约》背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥的数字，那又能怎么样呢?反正地已割了，银两已给了，其开放性的特点不够突出，最主要的是思索将来可能会怎样。
学生感悟历史，要与现实密切联系，不能束缚学生的思考，学生在认识过程中，经历由低级到高级、由现象到本质、由感性到理性。对历史的亲历，实现体验;对历史的追溯，实现整合;对历史的再现，实现互通;对历史的评判，实现反省。提高学生历史思维的灵活性、深刻性、敏捷性和批判性，促进学生的个性发展，从而给学生创造、分析、解决问题的空间，培养学生的创新精神，同时也渗透对学生的情感态度、人生观与价值观的塑造。
四、把握教学过程，适时引导学生感悟历史
初中生天真，好奇、活跃，会向积极探求、求真务实的方向发展，一个好的历史老师，不仅应当认识自己是历史老师，更应当首先认识自己是教师，其任务与其说是教历史，不如说是用历史教学生做人。
作为教师应当善于驾驭课堂，历史课堂教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。但是，学生并不像教师那样，完全明确教学目标，他们经常提出一些"不着边际"的问题，这很正常，落实教学目标主要依靠教师以学生为本，在了解学生需求的基础上，采用学生乐于接受的方式来实施教学，教师要善于创设情境，使学生体验历史过程，并激发学生的学习兴趣，进而引起学生思想上和感情上的共鸣，为学生创造宽松和谐的自我表现环境，培养学生大胆提出观点和提出疑问的意识。在学生亲历过程、实践过程、感悟历史时，即使再有经验的教师，也无法将"度"定得让学生在过程中不出现出乎意料的这样或那样的错误。在感悟过程中也应当让学生去"尝试错误"，关键是对错误要反应敏捷，引导学生纠正和能纠正，有些可以在过程中纠正，有些可以留待更佳的时机去纠正，对于不同的学生在不同的过程中出现的偏差与错误，在鼓励、激发积极性的前提下，引导他们自我纠正。
历史学习是一种思考的过程，也是从历史中汲取历史智慧的过程，历史是过去的历史，但是历史学习却是现在的学习，历史学习不应该是死记硬背的学问，而是感悟、理解与应用的学问。历史学习应最大限度实现其增长学生智慧的价值，培养学生的创新精神，同时也渗透对学生情感态度、人生观与价值观的塑造。
以历史教科书为平台，聚焦于社会现实问题，进而引导学生关注社会问题，促使学生将现实问题与历史问题有机结合，而非牵强附会，从而实现历史教育引导学生了解过去、关乎现在、启迪未来的教育价值，使历史教育"润物细无声"。
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（责任编辑：中大编辑）
