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在二十世纪早、中期，心理学家切磋较多的是智商问题，而到了二十世纪末期，心理学家则把乐趣集中到情商。那么，到底什么是智商，什么是情商?它们之间是一种什么关系?下面就谈谈这个话题。

一、智商

智商是智力商数的简称，要说智商首先从智力说起。智力又称为智能，通俗的说法就是人的聪明水平。但从严酷学科意义上讲，到今朝仍没有一个切确而对劲的界说。美国《教育心理学》杂志曾就智力的界说普遍搜聚闻名心理学家的定见，获得的结不美观却是人言言殊，有的认为智力是顺应新情景的能力，有的说是个体进修的能力，有的说是抽象思维的能力，没法形成统一的观点。我国大部门心理学家倾向于用综合的不雅概念来描述智力的性质，即智力指的是人的感受、知觉、注重、记忆、说话、思维和想象等各类熟悉能力的综合，其焦点是抽象思维能力息争决问题的能力。是以，简要地说，智力就是人们进行认知勾当所必需的心理前提的综合。智力是人所共有的一般能力，合用于普遍的勾当规模，合适多种勾当要求，保证人们较轻易和有用地把握常识。作为一般能力，智力是人的各类非凡能力成长的基本。

关于智力的结构和内容，尽管分歧的心理学派有各自的理论和观点，但都试图经由过程必然体例对人的智力进行客不美观的评价以用于指导实践勾当，这就成长了各类各样的智力考试。最早呈现的用于智力测定量表是19世纪末比奈和西蒙配合编制的比奈-西蒙智力量表。1916年，美国斯坦福大学心理学家特曼加以修订，称之为斯坦福-比奈量表，起头确定了智力商数(intelligence quotient，IQ)章矣门念。智商暗示的是智力春秋与实足春秋的比值，智力春秋是指一小我的智力所达到的响应春秋阶段水平，实足春秋是指他的现实春秋。为了避免计较中的小数，将商数乘以100;例如，一个实足春秋10岁的儿童，如不美观经智力考试他的智龄是8岁，那么他的智商为80。但这是一种比率智商，分歧春秋段之间比率分歧较大，无法进行智力斗劲。后来，美国心理学家成长了闻名韦氏智力测定，在继续保留智商概念的同时，将计较体例改良，一小我的测定结不美观和同春秋组受试者的平均成就斗劲而得出的相对分数。韦氏智力量表以样本中各个春秋组的智力测定结不美观的平劫运作IQ100，尺度差为15。人的智力水平可作如下划分：90-109为中等，110-119为中上(聪明)，120-129为优异，130以上为很是优异;80-89则为中下(缓慢)，70-79为临界状况，69以下则为智力落伍(低下)。离差智商的呈现使分歧春秋组的智力之间的斗劲成为可能。

韦氏智力测定量表是经典的智力测定量表之一。它搜罗成人智力量表、儿童智力量表、学龄前智力量表等三个彼此毗连的智力量表。成人智力量表用于16岁以上的成人;儿童智力量表用于6岁～16岁的儿童;学龄前智力量表用于4岁～6岁的小儿。韦克斯勒把人的智力分为两大部门，一是说话能力，二是操作能力。说话能力搜罗六项测试项目：常识、类同、算术、词汇、理解和背数;操作有力搜罗六项测试项目：填图、枚举、积木、拼图、译码、迷津;经由测试可以获得说话智商分数和操作智商分数两个部门。这两部们∏商分数可以合成一个总智力商数(IQ)，代表一小我的智力水平。

经由过程韦氏智力测定可以看出，仅就一小我认知勾当中部门一般能力进行了测定，有着很大的局限性。是以，我们要正确熟悉和看待智力测定结不美观。另一方面，传统的智力测定内容集中于认知能力，没有涉及个性、意志、激情等非认知身分，是以，仅能必然水平展望个体的进修成就，也不能很好地展望个体的成就，传统的智力概念是以而受到了挑战，近年一些心理学家提出了情商的概念。

二、情商

曩昔人们认为，高智商就等于高成就。但现代大量研究和事实剖明剖明，在人的智力商数以外，还存在着另一个超越人类智力的参数，即情商(emotional intelligence quotient，EQ)，也称情感智商。情商的凹凸可以说与智商一样，对个体的成长起着主要的浸染，在某种意义上，甚至比智商更为主要。即使智商相当高，没有较高的情商，也是无法在学业及事业中取得成功的，是以有情商诚可贵智商价更高之说。

美国心理学家塞拉斯和梅耶于1990年首先提出“激情智力”的概念(Emotional Intelligence)，认为它包含了三个方面的能力：1、区分自己与他人的情感的能力;2、调节自己与他人情感的能力;3、运用情感信息指导思维的能力。1995年美国哈佛大学戈尔曼教授出书了《激情智力》一书，初度使用了情商(Emotional Intelligence Quetient)一词。他指出，人有两个聪明中枢，存在理性的和感性的两种聪明形式。情商是一种主要的保留能力，是一种挖掘激情潜能、运用激情能力影响糊口各个层面和人生未来的关头性品质要素。他进一步情商归纳综合为五个方面的内容：1、体味自我——对自己情感体味与节制能力;2、打点自我——面临各类逆境、挫折的承受能力;3、自我激励——以自己情感激励自己行为的能力;4、识别他人情感——对别人的情感加以体味、疏浚沟通的能力;5、措置人际关系——调控人际关系、把握他人情感的技巧和能力。归纳综合地说，情商是指人对情感的熟悉和措置的能力。儿童熟悉和措置情感的能力搜罗节制感动、延迟知足、给自己敦促力、觉察他人的社交暗示以及措置生射中的情感升沉等方面的能力，其中大部门是从怙恃那儿那里进修而来的。有研究剖明，进行过持久情感教育的儿童与没有进行教育的儿童斗劲，默示为进修成就好且不变，交往能力强，分缘好，情感不变，从不良情感中恢复的能力较强，较少发生行为问题，身体健康状况精采。人们在社会现实中经常可以找到一些尽管人很聪明但因心理素质低、情感不稳而功亏一篑或一事无成的例子;同样，也可发现尽管智力不怎么凸起而经由过程精采的人际关系和积极全力而事业辉煌的典型，由此可见，情商对于一小我的成功，甚至糊口得幸福与否是十分主要的。美国心理学家曾提出了一个闻名的成就方程式：20%的IQ+80%的EQ=100%的成功，从一个侧面说了然情商的主要性。

情商并不像智商那样经由过程测试可以计较出来，只是为了便于人们理解和接管，沿用了商的概念。情商的概念打破了传统智力概念着重认知的局限，强调了情商对于个体成功的主要性、情商的可练习性、可培育性。最为主要的是，情商可应用于展望个体成就、糊口是否幸福、心理的健康水平等诸多方面。可是，情感智力的概念自提出距今时刻不长，尚有一些需要充实补足之处，例如：情商与非认知身分之间的关系尚不明晰，缺乏清楚理论，缺乏系统的科学的研究实证，今朝尚无统一的测量体例等等，亟待进一步深切研究.

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