外铄论把身心发展看做是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其 根本错误在于否认心理反应的能动性，因而是一种机械主义的发展观。
(三)多因素相互作用论
由于内发论和外铄论具有明显的片面性，于是在19世纪末20世纪初出现了内 发论和外铄论的混合体——多因素相互作用论。它主要有两种观点：一种观点认为， 人的发展既不是单由遗传决定，也不是单由环境决定，而是由遗传和环境共同决定。 人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。另一种观点认为，遗传从怀孕起 就受环境的影响，出生后环境的影响更是无处不在。遗传和环境对人身心发展的作 用在人的形成和发展过程中一直是交织在一起的，很难明确区分开。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成 熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等) 在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体 的发展是不可能实现的;在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的 程度对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活 动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，看做是推动人身心发展 的直接而现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系、师生之间 的关系以及怎样使学生主动积极地参与各种教育活动，自然受到特别的重视。
实际上，人的发展是多种因素综合作用的结果，是先天遗传与后天社会影响以 及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一，个体在身心发展过程中所表现出 来的基本特点，不是某一因素单独作用的结果，而是综合作用的结果。
三、个体身心发展的一般规律
个体身心发展不仅具有自身的特点，而且遵循着某些共同的规律，这些规律制 约着我们的教育工作，遵循并利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果，反 之，则可能事倍功半，甚至伤害学生。
(一)个体身心发展的顺序性
个体从出生到成人，其身心发展在整体上是具有一定顺序的，身心发展的个别过 程和特点的出现也具有一定的顺序。这种顺序主要是一个由低级到高级、由量变到质 变的连续不断的发展过程。例如，儿童的身体遵循着从上到下(从头部向下肢)、从中 间到四肢(从中心部位向全身的边缘方向)、从骨骼到肌肉的顺序发展，而儿童的心理 则按照由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感的顺序发展。瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget, 1896-1980)关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即个体认知 按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展。美国心 理学家柯尔伯格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中也具有普 遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发 展过程。关于身心发展顺序性的研究对教育工作有非常重要的意义。它要求我们在向 年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象、由浅人深、由简到繁、由低级到高 级的顺序逐渐地前进，因此教育工作者不能“拔苗助长”、“凌节而施”。否则，就不能 收到应有的效果，甚至会损害学生的身体和心理。近年来，许多心理学家和教育家主 张及早地把儿童置于学校教育的影响下，以利于智力开发和早出人才。1964年美国的 心理学家布鲁姆(Benjamin Bloom，1913—1999)发表了题为“人类特征的稳定性与变 化”的研究报告，认为“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%，4到8岁再发展 30%, 8岁以后发展剩下的30%。……如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理 智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”①早期教育的主张是对的，但早期教 育的内容和方法还应适合儿童身心发展的水平，还应该遵循循序渐进的原则，否则， 就不利于儿童的身心发展。
(二)个体身心发展的阶段性
所谓身心发展的阶段性是指，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总 体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。综合来看，人生发展阶段可大致分为： 婴儿期，从出生至1岁或1.5岁;幼儿期，从1岁、1.5岁至6岁、7岁;童年期， 从6岁、7岁至11岁、12岁;少年期，从12岁、13岁至15岁、16岁;青年期， 从16岁、17岁至25岁、30岁;成年期，从26岁、31岁至55岁、60岁;老年期， 55岁、60岁以后。个体身心发展的阶段性主要表现为前后相邻的阶段会有规律地更 替。在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质 变，从而使发展水平达到一个新的阶段。因此，不论在生理上、心理上，还是在行 为方式上，每两个阶段都有很大差异。例如，童年期的学生的思维特点是具有较大 的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解;少年期的学 生，抽象思维已经有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持;青年初期的 学生，抽象思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想，关怀未来 的职业。青少年身心发展的不同阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段 的发展方向，所以，对于人的发展来说，人生的每一阶段不仅具有阶段性的意义， 而且具有人生全程性的意义。
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