由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，因此我们在教育工 作中就必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务， 采用不同的教育内容和方法。例如，对童年期的学生，我们在教学内容上应该多讲些比较具体的知识和浅显的道理，在教学方法上应多采用直观教具;对少年期的学 生，我们在教学上要特别注意理论与实际的结合;对青年期的学生，我们要注意培 养学生辩证逻辑的思维能力。如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中 搞“一刀切”、“一锅煮”，把儿童和青少年的教育“成人化”，就会违反教育工作的 规律。
(三)个体身心发展的不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度在不同 年龄阶段的变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个 高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发育期。在这两个高峰期内，身 高体重的发展速度比其他时期要迅速得多。又如，人的大脑发展最迅速的时期是出 生后的第五个月到第十个月之间。其后，脑的发展又经历了两个显著的加速期，一 个是在五六岁之间，另一个是在十三四岁之间。其次是不同方面发展的不平衡性。 有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段 才能达到成熟的水平。例如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统 成熟在后。人的生理成熟以性机能的成熟为标志，现代女性的性成熟一般自十二三 岁始，至十六岁到十八岁止，男性一般比女性晚成熟两三年。在心理方面，感知成 熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。心理上的成熟则以独立思考的能力、较稳 定的自我意识和个性的形成为标志。此外，个体社会性方面的成熟，以独立承担社 会职业和家庭义务为标志。在现代，由于社会发展对于个体要求的提高，学习年限 延长，独立生活和工作期限也后推，这使人的心理成熟年龄、社会性成熟年龄也向 后推移。另一方面，由于食物营养的改善和社会文化的影响，个体生理成熟的年龄 却提前了，这样使本来就存在的身心发展的不平衡性表现得更为突出。
个体身心不同方面有不同的发展期现象，这引起了心理学家越来越多的重视， 心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某 一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期内，对个体某一方面的训练可 以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效 果就会降低，甚至永远无法补偿。心理学研究指出：两岁至三岁是学习口头语言的 最佳期;四岁至五岁是开始学习书面语言的最佳期;学习外语应从十岁以前就开始; 学习乐器在五岁左右为最佳。
认识个体身心发展的不平衡性，对教育、教学工作具有十分重要的意义。当代 许多心理学家、教育学家一致认为，在智力发展的关键期内，环境和教育对智力发 展一年的影响，超过其他时期八年至十年的影响。因此，为了有效地促进个体身心 的发展，教育、教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
(四)个体身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机 能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿。如失明者通过 听觉、.触觉、嗅觉等方面的超常发展来补偿视力方面的缺陷。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调并继续生存与发展下 去提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、 情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心继续得到发 展。我们身边有很多这样的例子。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自 我调节能力和坚强的意志，那么，即便是不太严重的疾病或磨难也会把他击倒。个 体身心发展的互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的， 培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
个体身心发展的互补性要求教育者首先要对全体学生，特别是对生理或心理机 能存在障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面 的补偿性发展达到与正常人一样或相似的发展水平。其次要掌握科学的教育方法， 特别是善于发现他们的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过 他们自己的精神力量来达到身心的协调发展、统一发展。 (五)个体身心发展的个别差异性
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