个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为 男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会 地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中 有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，如人们常说的“聪明 早慧”、“大器晚成”等就反映了个体发展的速度和水平之间的差异。又如，同样是 抽象思维，有的儿童在七八岁时，其抽象思维已经有较好的发展，而有的儿童的抽 象思维到十四五岁才有显著发展。再比如，有的儿童的第二信号系统较第一信号系 统占优势，他们的数学能力较强，但绘画很差;而另一些儿童则相反，他们的绘画 水平已经达到相当的程度，而数学却不能达到一般的要求。需要说明的是，个体发 展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境 及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。
在教育工作中要善于发现并研究个体间的差异特征，充分尊重每个学生的个别 差异，有的放矢、因材施教地挖掘学生的潜力，选择最有效的教育途径对学生进行 有针对性的教育，使每个学生都能得到最大限度的发展。.对于早熟者，教育的措施 要跟上其发展，而不能耽误他们;对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃 教育的职责。应该指出的是，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就 学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过 他们努力就能够达到的要求，促进其身心发展，不断提高他们身心发展的水平。
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