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第四节 教学组织形式

一、常见的教学组织形式

(一)个别教学制

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

优点：有利于因材施教

缺点：效率低

(二)班级授课制

1、概念：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

我国最早实行班级授课制的是1862年的京师同文馆。

2、基本特征：

年龄和知识水平大致相等，人数固定

有统一和固定的教学内容

以课为单位进行教学

课的单位时间固定

3、班级授课制的优越性和局限性

(1)优越性

有利于经济有效地大面积培养人才

有利于发挥教师的主导作用

有利于发挥学生集体的作用

有利于学生多方面的发展

(2)局限性

学生的主体地位和创造性不利于发挥

不利于学生创造能力和精神的培养

不利于因材施教

教学内容和教学方法的灵活性有限

4、班级授课制的辅助形式

(1)个别辅导

(2)现场教学

5、教学的特殊组织形式---复式教学

是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

(三)分组教学

1、外部分组：是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。

2、内部分组：是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

(四)设计教学法和道尔顿制

设计教学法：美国教育家克伯屈所创立。主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识与能力。

道尔顿制：美国教育家柏克赫斯特。指教师不再上课面向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自主和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

(五)特朗普制

又称为“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课(40%)、小班研究(20%)和个别教学(40%)三种教学形式结合起来。

二、教学模式

(一)国外流行的教学模式

1、掌握学习教学模式

布卢姆创立

“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想 指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准发现学习模式。

2、程序教学模式

斯金纳

3、发现学习模式

布鲁纳

4、非指导性教学模式

罗杰斯

5、范例教学

瓦·根舍

当代教学论的三大流派：布鲁纳的发现学习、赞科夫的教学与发展、瓦·根舍因范例教学

三、常见的教学过程组织形式

1、集中授课

所谓集中授课是指在教师的直接指导下，整个班级的学生一起进行的学习。

2、小组学习

小组学习就是把学生分成若干小组，以小组为单位进行自主性的共同学习。学生彼此间进行信息交换，教师则起指导作用。

3、个别化学习

学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成：所谓“个别化学习”，是指学生之间不交换信息，每一个学生自主进行的问题解决学习。在整个学习活动中，教师尽可能加以指导。通过这种方式，学生可以按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐。这种学习方式常用于巩固知识技能的练习，也可用于掌握并扩展新的知识技能，深化思考。这种组织形式可用在通常的课题教学中，也可用于自习课、家庭学习中。

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