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第六节 学习动机

一、学习动机

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。

推力因素：与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求。对学习起推动作用。(如强烈的兴趣和探究心向等)。

拉力因素：与学习的外在后果有关，对学习起引诱作用。(如学位、待遇和社会地位)

压力因素：与客观现实环境对学生的要求有关，对学习起强制作用。(如考试、竞赛和升学等)

二、学习动机的构成

学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因。

(一)学习需要

是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称学习内驱力，包括了认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，他将求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种间接的学习动机，属于外部动机。

附属内驱力：是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

通常这种动机在年龄小的学生身上比较多见。随着年龄的增长，这种动机会逐渐转化为自我提高动机。

(二)诱因

是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。可以进一步分为：积极诱因和消极诱因。

三、学习动机的功能

(一)激发功能

(二)指向功能

(三)维持功能

四、学习动机的分类

1、内部动机与外部动机

2、高尚动机与低级动机

3、远景性动机和近景性动机

4、直接动机和间接动机

五、学习动机与学习效率的关系

“耶克斯-多德森定律”：

在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决

在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系

在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率是线性关系，动机强度越高，学习效率越佳。

六、学习动机理论

(一)行为主义的强化理论

代表人物：巴甫洛夫、斯金纳

观点：强化可以促进学习动机。

局限：只强调引起学习行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。

(二)需要层次理论(重点)

代表人物：马斯洛

缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、

成长需要：自我实现需要

观点：任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的。在学校，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大关系。

(三)成就动机理论

代表人物：麦克里兰、阿特金森

趋向成功的倾向

避免失败的倾向

观点：在特定的情境中，如果个体趋向成功的倾向大于避免失败的趋向，那么他就敢于冒风险去尝试，并追求成功。如果很容易获得成功，反而会减低他的学习动机。

根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最富有现实挑战性。

(四)成败归因理论

代表人物：韦纳

归因的六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

注意六个因素的三个维度：因素来源、稳定性、可控性

要引导学生正确归因。将成败归因于努力等因素。

习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

(五)自我效能感理论

指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

代表人物：班杜拉

七、学习动机的培养与激发

(一)学习动机的培养

1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分

2、设置具体目标及达到目标的方法

3、设置榜样

4、培养学生对学习的兴趣

5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

6、注意学生的归因倾向

(二)学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、正确指导结果归因，促使学生继续努力

改变不正确归因：

一是努力归因：无论成败都归因于努力与否。

二是现实归因：针对一些具体问题采取现实归因，以提高学生克服困难的能力。

4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

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