中级社会工作师

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2026年中级社工师考试《社工实务》重要考点：第四章 青少年社会工作

考点一：青少年社会工作的理论基础

(一)青少年发展理论的主流观点

1、生物进化理论

主要包括复演论、生物进化论和发展螺旋论三种模式。

2、精神分析理论

由弗洛伊德所创立。其理论强调“认同作用”对青少年社会化的影响。

(1)认同作用可以使青少年吸收他人的特质与价值观，使自已能够深层地感受自己与他人的相似性与投入程度，有助于青少年的自我发展。

(2)认同作用可以提升青少年的价值观，有助于完成青少年从“自我”到“超我”的转化。

(3)“升华作用”可以将性冲动导向社会接受方式的一种积极的自我防卫机制。

3、社会学习理论

由班杜拉所创立。其理论有以下几个重点。

(1)青少年仅仅通过观察历程就能进行学习。观察历程包括：

注意过程一保持过程一再生过程一增强过程。

(2)“自我效能”是“自我系统”的主要组成，影响青少年形成自我效能的来源包括成就实现、替身经验、口语说服、情绪激起。

(3)青少年辅导与治疗的最终目标是“自我规划”，实现自我规划需要经历诱发改变、类化、维持三个阶段。

(4)实现自我规划的治疗技术。

①实例楷模法：引导青少年观看实例，学习适当的行为。

②认知楷模法：从增加青少年的认知结构或自我效能着手。

③激发自制力：让青少年发现事情并没有他想象的那么可怕，逐步增加自我控制力与对事情的掌控或驾驭能力，消除恐惧，进而消除不良行为。

4、认知发展论

(1)认知发展论(皮亚杰)：青少年时期是形式运算阶段，青少年的思考形态开始运用抽象的、逻辑的思考方式去推理或判断，并解决周围的问题。经过同化与调适两个历程，个体可能扩展或修正既有基模。两者交互作用才能使个体达到适应，并获得知识。

(2) 道德发展论(科尔伯格)：多数青少年的道德发展到达循规期，并以权威人物的赞赏为基础，青少年有维持法律与秩序的意

區：這後数育廊重理共通的正义原则，并使有少年能亲身体验，才能提升青少年的道德发展层次。

(3) 社会认知论(西尔曼)：背少年如何区别别人与我的不同，以及友谊的形成过程。

5、社会文化论

鲁思?本尼迪克特的社会文化论强调社会文化决定了青少年的人格发展，青少年的发展是社会期望的产物。

(二)青少年偏差理论的主要观点

1、社会次文化理论

社会次文化理论认为某些人认同团体或小团体特有的价值体系，这些价值体系可能与一般社会所能接受的价值体系不仅有异而且不相容。

2、社会互动理论

(1)社会互动论者关注的是越轨者怎样看待自己、怎样形成自我形象，并发现人们通过与他人的相互作用可以学会解释自己活动的方式，且这种方式对他们今后的行为有深远影响。比如年轻人变成犯罪人是因为他被认定为坏人，也因为人们不相信他是好人。

(2)标签理论讨论的重点是次级偏差行为(来自司法人员及一般社会人士对于偏差少年初级偏差行为的反应形成的)。标签理论认为标签的过程是一种强烈的负面看法，会使个体改变自我意识，并陷入“偏差生涯”。

3、社会联结理论

社会联系是社会联结理论的核心概念，其构成包括：

(1)依附感。家庭和学校是青少年的重要依附对象，依附程度越高，犯罪行为就越少。

(2)承担感。承担感判断的是青少年是否把自己的时间和精力用在了对于未来职业和教育上面，承担感越强，犯罪的可能性就越小。

(3)参与感。青少年越是感兴趣参与家庭、学校、社区等组织的活动，接触犯罪亚文化的机会就越少，犯罪的概率就越小。

(4)信念。青少年信念需要学校和家庭的共同努力，当人们越是信仰共同的社会准则时，社会准则对其行为的约束就越大，其犯罪的可能性就越小。

4、整合理论

(1)整合了社会控制理论和社会结构理论，认为生活在无组织的社会环境中的个人接受社会化过程不足，会导致个人拒绝传统的社会价值，参与犯罪亚文化群，因得到犯罪团伙的赞许，进一步强化了犯罪的价值观念，从而更多地实施犯罪的行为。

(2)整合了紧张理论、社会学习理论和社会控制理论，认为社会制约程度的降低以及自己的紧张感会驱使人们去寻找同样心态的犯罪团伙，并逐渐依赖犯罪团伙;与犯罪团伙的交往会强化其消极态度，而导致从事犯罪行为。

(3)将整合理论进一步整合，提出多种因素相互作用理论，强调青少年犯罪的各种因素是相互作用的，青少年犯罪本身与这些因素也是相互作用的。

真题演练：

某中职学校为解决新生迟到、旷课和逃学问题 ，委托社会工作服务机构开展服务 ，社会工作者调研发现，有的学生认为读职校“低人一等”;有的对所学专业了解不多，更谈不上认同，学习积极性不高;有的还觉得前途渺茫，不知道如何规划未来。社会工作者为这些学生开展“自我规划”成长小组服务。在每节小组活动中，社会工作者设置“优点一箩筐”环节 ，鼓励组员发现并方向自己和他人的优点 。组员们在相互肯定中更加自 信了，也越来越愿意参与讨论 。在每节小组活动后 ，社会工作者布置“勇敢者挑战”作业 ，要求组员每天微信群打卡，鼓励大家按时上课，相互督促。社会工作者发现组员打卡越来越积极，还会在群内分享趣闻乐事，他们的自制力在潜移默化中得到了增强。此外，社会工作者 专门邀请优秀校友分享就业创业的成功经历，组员们逐渐养成了良好的学习习惯，开始认真规划自己的学习生活，对未来也越来越有信心。

【问题】

依据班杜拉的社会学习理论 ，分析社会工作者在该成长小组中采用了哪些治疗技术。

【参考解析】

(1)实例楷模法。引导青少年观看实例，如电影、电视、录音带的示范，使当事人学习适当的行为。案例中社会工作者专门邀请优秀校友分享就业创业的成功经历，组员们逐渐养成了良好的学习习惯，开

始认真规划自己的学习生活，对未来也越来越有信心。社工采用了实例楷模法的治疗技术。

(2) 认知楷模法。由增加青少年的认知结构或自我效能着手，如提高青少年的信心，使他相信自己有改

变的可能。案例中社会工作者设置“优点一箩筐”环节，鼓励组员发现并分享自己和他人的优点。组员们在相互肯定中更加自信了，体现了社工运用了认知楷模法。

(3) 激发自制力。要求青少年表现先前觉得自己无能的行为，或经治疗者的示范，使青少年发现事实并没有他想象的可怕，再逐步增加自我控制力与对事情的掌控或驾驭能力，经过试验而能面对困难，消除恐惧，进而消除不良行为。案例中社会工作者通过布置“勇敢者挑战”作业，组员打卡越来越积极，还会在群内分享趣闻乐事，组员的自制力在潜移默化中得到了增强，体现了激发自制力的技巧。

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社工师助教老师

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（责任编辑：中大编辑）

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