特岗教师

第四章　学习动机

一、单项选择题

1．学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于(    )。

A．直接强化

B．间接强化

C．自我强化

D．替代性强化

2．以下哪种学习动机属于内部动机(    )。

A．“万般皆下品，唯有读书高”

B．读书是一种乐趣

C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

D．“为中华之崛起而读书”

3．某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是(    )。

A．内部、不稳定、可控制的

B．外部、稳定、不可控制的

C．外部、不稳定、不可控制的

D．内部、稳定、可控制的

4．学习效率和动机水平之间存在(    )。

A．线性关系

B．U型关系

C．倒U型关系

D．平行关系

5．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为．最合适的安排应该是(    )。

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B．规定每周看电视的适当时间

C．惩罚孩子过分喜欢看的行为

D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

6．学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(    )。

A．学习动机

B．认知内驱力

C．自我提高内驱力

D．附属内驱力

二、多项选择题

1．一般认为，动机具有以下几种功能(    )。

A．选择功能

B．激发功能

C．指向功能

D．调节和维持功能

2．根据学习动机与学习活动的关系来划分可分为(    )。

A．近景的直接性动机

B．高尚的动机

C．低级的动机

D．远景的间接性动机

3．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为(    )。

A．效果强化

B．直接强化

C．替代性强化

D．自我强化

4．韦纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是(    )。

A．能力高低

B．努力程度

C．任务难易

D．身心状态

5．下列属于正强化的是(    )。

A．奖学金

B．对成绩的认可

C．表扬

D．改善学习

三、填空题

1．自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的________。

2．班杜拉认为学习动机的两个基本成分是________和________。

3．“身教重于言教”是________强化的作用在教育实践中的表现。

4．学习动机的强化理论是________主义学习理论家提出的，需要层次的理论是________主义心理学理论在动机领域的体现。

5．美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，________。

6．简单的活动最佳动机水平________；复杂的活动最佳动机水平________；适中的活动最佳动机水平________。

四、简答题

如何有效激发学习动机?

五、论述题

结合马斯洛的需要层次理论．分析教师为什么应全面关心学生?

参考答案及解析

一、单项选择题

1．【答案】C。解析：考查自我强化的定义。

2．【答案】B。解析：A项是与社会地位相关联的自我提高内驱力，是一种外部动机；C项也是外部动机；D项是具有社会意义的．也是一种外部动机。

3．【答案】A。解析：由美国心理学家韦纳的成就动机的归因模式可知。

4．【答案】C。解析：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒U型关系。

5．【答案】D。解析：强化物应当及时出现在被强化行为之后。

6．【答案】B。解析：奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

二、多项选择题

1．【答案】BC0。解析：动机是激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。根据定义，动机应该有激发、指向、调节与维持功能。

2．【答案】AD。解析：根据学习动机与学习活动的关系可划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

3．【答案】BCD。解析：行为的结果因素就是通常所说的强化，强化分为三种即直接强化、替代性强化和自我强化。

4．【答案】ABD。解析：从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。

5．【答案】ABCD。解析：这四种行为皆是正强化的表现。

三、填空题

1．主观判断

2．学习需要：学习期待

3．替代性

4．行为：人本

5．可控制归因和不可控制归因

6．高；低；中等

四、简答题

【答案要点】

学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利月一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态．使学生产生强烈的学习愿望。

(1)创设问题情境，实施启发式教学

所谓创设问题情境．就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决．从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

(2)根据作业难度．恰当控制动机水平

心理学家指出．动机强度与学习效率呈倒U型曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上．再加上定性的评价，效果会更明显．这就是奖励与惩罚的作用。

(4)正确指导结果归因．促使学生继续努力

根据韦纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此．可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。

(6)注意个别差异。

五、论述题

【答案要点】

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现．美国心理学家-5斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

(2)自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的．包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现．即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。

(3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足f如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足)，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以．教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

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（责任编辑：中大编辑）

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