特岗教师

2.情境教学法

崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。” 教学是科学也是艺术，罗丹说过：“ 艺术就是感情。” 上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。

三、说教学过程

(一)检查预习，导入新课

导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么?(学生自由发言)

同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的 ……〔在学生谈感受时，老师介绍背景〕

(二)整体感知，明确目标

过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事 …… (学生齐读课题 -- 注意激发学生的同情心)

你们愿意再一次快速地读课文吗?读后还要有话要说：

小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么?你从中可以体会到什么?

〔学生个体 -- 小组 -- 汇报〕

【板书】

现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱

幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

小女孩为什么会有这些幻想?

小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢?这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。

（责任编辑：hbz）

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