2014年教育硕士考前辅导资料第三章
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第三章教育与人的发展
一、填空题 1、
促进人的身心发展是教育的直接目的。
2、
能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键。
3、个体身心发展是人的各方面的替在力量不断转化为
现实个性的过程。
4、人的身心发展具有
社会实践性和
能动性。
5、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在环境在
个体活动中相互作用的结果。
6、内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点是
实践。
7、学校教育对个体发展的影响不仅具有即时作用还有
延时作用。
8、在个体发展中，
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。（1999年填空题）
9、身心状态的剧变、内心世界的发现、
自我意识的觉醒、
独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
10、认知方面，初中阶段教育应重视
抽象思维和概括能力的培养。
11、初中阶段是培养初中生
自我认识的起始阶段。
12．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的（内在需要），身心发展的顺序也是由身心的（成熟机制）决定的。
13．西方支持内发论的弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能，而威尔逊把（基因复制）看作人的一切行为的本质力量。
14．在个体身心发展的顺序性中，瑞士心理学家关于发生认识论的研究，提示了个体认知发展的一般规律，即按照（感知运算水平）、（前运算水平）、（具体运算水平）、形式运算水平的顺序发展的特征。
15．在个体身心发展的顺序性中，美国心理学家柯尔柏格认为人的道德认知遵循着从（前世俗水平）到（世俗水平）再到（后世俗）水平的发展过程。
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二、选择题 1、坚持外铄论的有
洛克。
2、坚持内发论的在
孟子。（1998年填空题）
3、培养自信和努力的品质是依据身心发展的
互补性。
4、因材施教是遵循身心发展的
个别差异性。
5、教育工作要循序渐进是遵循身心发展的
顺序性。
6、针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的
阶段性。
7、格赛尔双生子爬楼梯的实验说明了
成熟对个体发展的影响。（2000年填空题）
8、提出“最近发展区”概念的是维果茨基。
9、加强2-3岁幼儿的口语训练是遵循身心发展的不平衡性。
10．个体在有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的水平，有的则要到较晚年龄才能达到成熟的水平，这是个体身心发展的(不平衡性)
11．如果一个人的心理承受能力较差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，体现了个体身心发展的(互补性)
12．男生在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄体现了个体身心发展的(个别差异性)
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三、名词解释 1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、内发论：认为人的身主发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（1999年名词解释）
3、外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的学校的教育等。（2000年名词解释）
4、主体实践论：把实践，把个体积极投入实践的活动，看作是内因与外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。这称为“主体实践论”，即个体身心发展的动力来自个体活动中多因素相互作用论。（2002年填空题）
5、发展关键期（发展最佳期）：是心理学家根据个体身心发展不平衡而提出的一个概念，又称发展最佳期。发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果，错过了这一时期，训练的效果就会降低。（2002年名词解释）
6、成熟：人的某种先天素质的发展过程。
7、最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童可能达到的发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。（2000年选择题）
8、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
9、人的潜能：是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未来成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
10、个体身心发展的顺序性：个体身必的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现出具有一定的顺序。
11、
个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。（1998年选择题）
12、个体身心发展的
互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。（1998年填空题）
13、个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡性。
14、遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。
15、个性：亦称人格，指个人稳定的心理特征。具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
16、个性发展（发展个性）：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。（2000年名词解释）
17、环境：指在个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。
18、多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
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四、判断题 1、孟母择邻。
答：对。（1）环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不一样，因而不同环境中的人发展有很大区别。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作。
2、在学校上学与在家自学是一样的。
答：错。（1）学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。
（2）学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。
（3）从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。
（4）学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
（5）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（6）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（该题还可出为：利用图书馆、网络可以代替代学校与教师，学校可以消亡，教师可以消亡。答：错。具体内容同上。）
3、学校教育是万能的。
答：错。学校对个体发展特殊功能的发挥，不是没条件的，它要求学校按照教育规律办事，保证自身良好外，还要积极协调各方面的影响，创造良好的社会环境。此外还需要儿童自身发育正常，教育才能发挥作用。
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五、论述题 1、个体身心发展的一般规律。
答：（1）个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化过程。
（2）个体身心发展的一般规律主要有：
①个体身心发展的
不平衡性：表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。人的身心的不同方面在不同的发展期的现象要求教育要及时施教，特别是要抓住儿童的发展关键期。
②个体身心发展的
顺序性：个体身心的发展整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。
③个体身心发展的
阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。
④个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性在些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
⑤个体身心发展的个别差异性：从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次表现为身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。这要求我们在教育工作中发现研究个体间的差特征，因材施教。
2、环境对个体发展的影响。
答：环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境保持积极态度，就会挖掘环境中有利于自已发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不公要注意为爱教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向，力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作，教育者需研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。
3、学校教育在个体发展中的特殊功能。（1999年论述题）
答：学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别在于在教师的指导，活动的结果还要接受检查。这种特殊性使用权学校在影响人的发展上具有独特的功能。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求而做相应的变化，并有意识的以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促进学生达到规范的目标。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动。此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有着差异，这也有助于个体的发展。
（3）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域普遍和基础和部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多而性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性，有助于个体特殊才能的心理学方面的素养，这有助于他们发展学生个性独特性价值，并且尊重和注重学生个性珠健康发展。同时，学生在群体中的生活也助于每人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。
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（责任编辑：中大编辑）
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