教育硕士

第七章 教学理论

　　一、填空题
　　1、教学是（社会历史经验）得以再生产的主要手段。
　　2、教学是解决（个体经验）和人类历史经验之间矛盾的强有力工具之一。
　　3、（教学）是教育工作构成的主体部分。
　　4、就教学的本质而言，教学过程是一种特殊的（认识）过程。
　　5、教学过程的内部发展的动力是老师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、（实际水平）之间的矛盾。
　　6、教学过程中，学生个体认识的特殊性表现在认识的（间接）性、（交往）性、（教育）性和有领导的认识。
　　7、教学过程结构包括引起学习动机、领会知识、（巩固知识）、（运用知识）、（检查知识）五个阶段。
　　8、学生理解教材有两种思维途径，一是从（具体形象思维向抽象逻辑思维过度），二是从已知到未知。
　　9、教学模式是（教学理论）具体化和（教学经验）概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。
　　10、高难度、高速度就是要利用（学生已有的发展水平与教学要求之间）的矛盾来促进学生的发展。
　　11、教学中的注重联系的实际有三个方面：一是教学规定的与实践相关的（活动性作业）；二是学生本身的实际；三是社会实际。（2003年填空题）
　　12、教学进程的（结构）指教学进程的基本阶段。
　　13、研究教学过程的核心问题是（教学认识的方式）问题。
　　14、孔子把学习过程概括为（学—思—行）的统一过程。
　　15、赫尔巴特认为学生掌握系统书本知识的认识发展形式和程序阶段是（明了—联想—系统—方法）。
　　16、现代教学策略实施的核心问题是学生（学习方式）的转变。（2005年填空题）

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　　二、选择题
　　1、智力的核心是（思维力）
　　2、组织教学活动的中心环节是（领会知识）（1999年选择题）
　　3、提出高难度、高速度教学原则的是（赞可夫）
　　4、强调教学活动是间接经验的习得的是（主知主义）
　　5、认为教学是一种情意活动，是人性的表达的是（人本主义）
　　6、认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”主张把教学建立在感觉活动的基础上，通过学生的感觉逐渐逼近事物，进而形成认识的是（夸美纽斯）
　　7、认为“教育就是经验的不断改造，一切均来自经验”，“行”先与“知”使学生由“做事而学习”，因此教学应分为以下几个步骤：情景一问题一观察—解决一应用的是（杜威）
　　8、率先提出“教育永远具有教育性”的是（赫尔巴特）
　　9、可以强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验的是（合作学习）

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　　三、名词解释
　　1．教学：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
　　2．教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基本知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
　　3．教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。(1998年名词解释)
　　4．科学性和思想性统一原则：指教学要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确人生观、世界观教育。该原则反映了教学具有教育性的特点，要求正确处理教学中知识学习和思想品德教育的关系。
　　5．循序渐进与促进发展相结合原则：这一原则是指教学既要按照学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。(2001年选择题)
　　6．教师主导作用与学生主动性相结合原则：指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。该原则要求正确处理教与学关系。
　　7．集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。(2000年填空题)
　　8．高难度、高速度教学原则：前苏联教育家赞可夫利用维果茨基“最近发展区”的概念，提出高难度、高速度的教学原则，就是要求利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。
　　9．教学模式：指在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介。(2005年名词解释)
　　10．教学策略：指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，老师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。(1999年、2001年名词解释)
　　11．理论联系实际原则：是指教师在教学中要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与实际联系中去理解知识，并运用知识去分析和解决实际问题，达到学以致用。

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　　四、判断题
　　1．教学就是智育。
　　答：错。教学与智育是两个相互关联又有区别的概念。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
　　智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。教学是智育的基本途径，但教学还可以促进德育、体育等全面的发展，所以教学不是仅仅完成智育。智育不仅仅通过教学来完成，还可通过其他途径来完成，如家庭、社会活动、课外活动等。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
　　2．教学的目的是为了传授知识。
　　答：错。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心的发展。
　　3．教学是教师教的活动。
　　答：错。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。
　　4．教学不等于课堂教学。
　　答：对。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等都属于教学活动。随着现代社会的发展，教学既可以通过师生间、学生间的各种直接交往活动进行，也可通过印刷物、广播、电视、录音录像、网络等远距离教学手段开展。
　　5．教学必须与其他教育形式相结合。
　　答：对。教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持教学为主，但是对学生的培养不仅要通过教学，而且要通过课外活动、生产劳动、社会活动等各种形式。所以教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强联系才能发挥作用。因此应妥善地安排教学与其他活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。
　　6．教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得方式相同。
　　答：错。两者的获得方式是不相同的，教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等，选择的经验材料是经过改造的、少量的，且能充分反映事物的本质特征。(2001年填空题)
　　7．知识越多，智力越高。
　　答：错。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。
　　知识在能力发展中起基础作用。但当个体的知识在量上达到一定程度以后，量的增长对智力的发展不再起重要作用。知识虽多，但杂乱无章；知识的内容只偏重于某一方面，知识面窄；知识是通过死记硬背获得的，并未深刻理解；没有把握知识内在结构，缺乏迁移能力等等，这些都是知识不能增进智力的情况。知识与智力不是自动转化，只有当学生在学知识过程中，进行了心智操作，才能将知识转化为智力。
　　8．赫尔巴特认为“教学具有教育性”。(1998年判断题，原题为：赫尔巴特认为“教学永远具有教育性)
　　答：对。
　　(1)教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，都是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。
　　(2)教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。
　　(3)教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。
　　9．学生是学习的主体，所以老师的作用并不重要。
　　答：错。教师在教学中处于组织者的地位，起着主导作用。教师是对教学工作全面负责的人，他代表社会并依据教育规律与人的发展规律来具体设计教学的目标、内容、形式和方法，组织实施教学过程，评估学生学习的结果。教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
　　10．教学模式就是教学方法。
　　答：错。教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成的相对稳定的系统，化和理论化的教学模型。而教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的方法。教学模式比教学方法更加稳定和系统，而具有理论化。
　　11．任何一种知识教学都能有效地促进学生智力的发展。
　　答：错。学生的智力不仅与他们所掌握的知识量的性质、难度有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度紧密相关。
　　(1)学生掌握的必须是科学的规律性的知识，只有这样才能让学生举一反三，实现知识的迁移，使知识转化为能力。
　　(2)教师在教学过程中要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。
　　(3)教师要重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
　　(4)培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
　　只有这样，知识教学才能有效地促进学生智力发展。
　　12．教学活动，既是科学活动，同时也是人文艺术活动。
　　答：对。科学性表现为理性方面，学生不仅获得有关科学的概念，掌握基本原理，而且培养科学态度以及进行科学研究的基本能力。人文性表现在非理性方面，群体间的社会交往，环境的潜性影响，使学生形成对周围世界和对自己的一种积极而理智的、富有情感、探索、超越意识和行为方式。学生对教材的掌握，不仅通过系统严谨的逻辑思维方式，也通过形象感受、情感体验的方式，即不仅“知道了”，并能“宣传”，才算认识；而“体验到了”，可以“意会”，也是认识。教学过程既是遵循科学规律进行的活动，又是富于情感和技术创造的活动。
　　13．教学过程与人类认识过程是同一过程。(2000年、2003年判断题)
　　答：错误。教学过程是学生个体的特殊认识过程；其特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的有领导。

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　　五、论述题
　　1．结合教学实际，论述掌握知识与发展智力能力的关系。
　　答：掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。
　　(1)掌握知识是发展能力的基础。(2001年判断题，原题为：掌握知识是发展智力的基础)
　　学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为能力提供了广阔的领域。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。
　　(2)智力能力发展是掌握知识的重要条件。
　　学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。
　　(3)掌握知识与智力相互转化的内在机制。
　　知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，发展他们的智力和认识能力。知识与智力相互转化，一般说来应注意以下条件：
　　第一，传授学生的应该是科学的规律性的知识，只有掌握了规律性的知识才能让学生举一反三，实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。
　　第二，必须科学地组织教学过程。要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。
　　第三，教师要重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
　　第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异；只有这样，学生掌握的知识才能转化为智力。
　　例如，在教学中传授公式的时候，如果只是进行“填鸭式”教学，学生只知机械记取和搬用知识，即使他们头脑里被填满了一大堆公式，也不可能增进思考力，而且往往使学生变得更加呆头呆脑。如果我们引导学生自己推导出公式，启发学生掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，他们就能够自如地，甚至创造性运用知识来解决理论和实际问题，具有迁移能力。
　　2．如何理解教学过程中学生认识的教育性?
　　答：(1)教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，无论是自然科学，还是社会科学，在使学生获得一定知识、能力的同时，综合学科自身特点，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育，使学生形成相应的对自然、社会，对人类自身的立场、观点和态度，对学生的人生观、价值观产生深刻影响。
　　(2)教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。被动接受、机械摹仿只会使学生养成盲从的态度和性格，只有当学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程时，学生的创新意识与能力才能得到很好的提升。
　　(3)教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。教学中学生的认识既是目的，也是手段。在教学过程中，学生不仅掌握知识，发展能力，而且形成或改变思想品德和价值观念。正是在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展，追求人文素养与科学素养结合的人格的养成。
　　3．试论接受式学习和探究式学习的区别?
　　答：按照学生认识活动的方式，存在接受式学习和探究式学习两种基本形态。(2005年选择题)接受式学习和探究式学习的主要区别如下：
　　(1)接受式学习是借助语言获得知识的方式，而探究式学习是借助提供结构化材料，指导学习进行操作与思考而获得知识的方式。
　　(2)接受式学习以掌握科学知识为基本任务；探究式学习以增进学习者的创造才能为主要任务。
　　(3)接受式学习是认识的科学性与人文性的统一；探究式学习以解决问题为主题。
　　(4)接受式学习中学生认识活动具有指导性、可控性；探究式学习中表现出更多的学生的自主选择，教学的非主导性。
　　(5)接受式学习中关注学生自主学习能力；探究式学习中关注探究性认识过程。
　　4．教学过程中学生作为主体的能动性主要表现在哪里?并举例说明。(1999年论述题)
　　答：承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在以下几方面。
　　(1)受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性。
　　(2)受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
　　(3)在教学实践中，如果学生对某一课感兴趣，他就会学得比较努力，而且效果也比较好。甚至学生对某一个教师有好感，该教师所教的课他也会认真去学习。如果所学课程与学生原有的知识经验有联系，或者学生从内心深处认识到该课程的价值或对该课程有某种情感，他也会学得很努力，而且能有一定的创造性或创造的火花产生。
　　5．怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生关系?
　　答：(1)教师要尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足学生发展的不同需要。
　　(2)在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生主动参与、合作学习。
　　(3)教师要善于体验或激发学生的兴趣和产生积极体验的需要，鼓励学生积极学习。
　　(4)教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。
　　(5)善于洞察学生的内心世界，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
　　6．在教学中怎样贯彻科学性和思想性统一的原则?
　　答：贯彻这一原则应注意：
　　(1)教学的科学性。
　　教学的科学性要求教学内容反映客观规律和当代最新科学成就，传授科学正确的知识、规范和技能技巧，交流健康、积极的情感，教学方法要遵循教育科学的基本原理，概念的表述正确，引用的事实可靠，论证要严谨。结合教材，要注意培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生掌握发现问题、分析解决问题及验证理论的科学方法。
　　(2)教学的思想性。
　　教学的思想性要求教师从科学知识内在的思想性出发，将其中蕴涵的世界观、方法论、历史观、价值观、情感、伦理行为规范等方面的因素挖掘出来，并以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导加以审查；教师要有意识地结合社会实际和学生实际进行思想品德教育；教师要自觉把思想品德教育渗透到教学的各个环节中，并以自身的思想政治水平和道德修养影响学生。
　　7．用教学原则的有关原理说明怎样正确处理教与学的关系。
　　答：要正确处理好教与学的关系必须充分发挥教师的主导作用，同时又要充分调动学生学习的主动积极性。即把握好教师主导作用与学生主动性相结合原则。贯彻这一原则应注意以下几点：
　　(1)建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。
　　(2)激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。
　　(3)引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和
　　独立工作的能力。
　　(4)从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。
　　8．怎样才能既面向学生大多数，又能区别对待?
　　答：这需要贯彻集体教学与因材施教相结合的原则。教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。贯彻这一原则要求：
　　(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。
　　(2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。
　　(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。
　　9．怎样引导学生积极主动地参与学习?
　　答：学生主动参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。要使学生积极主动地参与学习，要特别处理好以下几个关系，以排除影响学生主动参与的不利因素。
　　(1)教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择、应用、创新的关系。
　　(2)整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量、高水平，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性的发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能主动参与。
　　(3)学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。
　　参与学习，既要注意学生参与学习的情境性、过程性、差异性和群体性，还要注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。对社会生活中的事实现象，注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象的本质。
　　10．如何在学生中开展合作学习?
　　答：合作学习，提倡形成合作学习小组进行探究性学习。
　　首先，小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。
　　第二，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。
　　第三，每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性基础。
　　第四，注意适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。
　　第五，小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。小组研讨的民主性，表现在充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳与众不同的观点；小组研讨的超越性，则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。
　　11．联系实际阐述教育过程中知、情、意三者的关系。
　　答：(1)在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。
　　(2)赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。
　　(3)知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅于教学内容、也与在教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等对这些方面的发展也有重要影响。
　　(4)学生所学的社会科学本身，就是社会意识的一种形式。而自然科学不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接的作用。情、意方面的作用在教学中越来越明显，人们认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展，因此教学中强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且学会生活、学会做人。
　　在实际教学中，知识教学都会伴随有是非感、荣辱感、对待学习中困难和障碍的态度等情感和意志的活动。特别是政治、历史、语文、地理、音乐、美术等学科教学中，情感和意志的因素更为强烈。教师在教学科知识时，要激发与该知识有关的情、意活动，教师本人也应倾注自己的情感和思想，与学生建立起情感、意志的交流。在教屈原的《离骚》时，在教抗日战争史时，在教中国地理时，都要既传授学科知识，又要激发学生的爱国主义，甚至教自然科学时，都会涉及到科学家的献身精神，科学与宗教迷信斗争等可歌可泣的事迹。情感的发展反过来进一步培养了学生对学科知识的兴趣，加深了学生对知识的理解和对真理的信念，成为刻苦学习的动力。
　　12．怎样才能发挥“非智力因素”在教学中作用?
　　答：“非智力因素”方面的作用在教学中越来越明显，人们认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展，因此教学中强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且学会生活、学会做人。
　　13．如何处理教师的主导作用与学生的主体能动性相结合?
　　答：(1)教师在教学中处于组织者的地位，起着主导作用，具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动性积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
　　(2)承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中学生，是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。j
　　(3)在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
　　13．论述我国中小学的教学原则。
　　答：(1)科学性和思想性统一原则：指教学要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确人生观、世界观教育。该原则反映了教学具有教育性的特点，要求正确处理教学中知识学习和思想品德教育的关系。，
　　(2)理论联系实际原则：是指教师在教学中要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与实际联系中去理解知识，并运用知识去分析和解决实际问题。
　　(3)循序渐进与促进发展相结合原则：这一原则是指教学既要按照学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。
　　(4)教师主导作用与学生主动性相结合原则：指教师在教学中既要发挥主导作用，又充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。该原则要求正确处理教与学关系。
　　(5)集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。
　　以上是教学的基本原则，它们反映和解决的矛盾各有侧重，但在教育实践中，都不是单独起作用，而是彼此密切联系、相辅相成，构成一个完整的体系，只有综合运用才能发挥整体效应。

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（责任编辑：中大编辑）