特岗教师

什么是教学反思？比较一致的认识是，教师将自己的教学活动过程作为思考对象，对自己的教学内容、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来提高能力、积极探索和解决教育实践中出现的一系列问题的途径。由于具有非常现实的促进作用，教学反思常常被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。如果一个教师缺乏反思自己教学行为的意识和习惯，那么很难成为一名优秀的教师。 

《中国教育报》“教改擂台”2005年11月29日刊登了吴再柱的文章《如何写好教学反思》，作者从自己的教学实际出发，辅之以生动的案例，说明了教学反思的重要性。但笔者认为，该作者的教学反思有一定的片面性，更多的是自我层面的反思，没有把教学反思的另一主体——学生考虑进去。其实，很多教师在进行教学反思时，往往是从自身出发，学生的实际情况是否充分估计到，学生对教师的教态、导入方式是否接受等，还没有形成系统的思考和把握，不具有较强的普遍的指导意义。语文特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入的情景： 

老师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天我请大家预习了。现在说说看，你们喜欢这篇文章吗？ 

学生（异口同声地）：我们不喜欢！（随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外）老师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 

…… 

针对这一教学“意外”，于漪在教后记中进行这样的反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。对学生的实际应作充分了解和估计，不可再犯闭眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”由此可见，教师的确有必要对学生的反应予以深刻反思，如果总是以自我为中心进行教学反思，不但失去了反思的意义，而且对我们的教学并没有太多实际的指导作用。另一方面，好的教学固然有精彩的生成，但更多的是建立在充分了解学生的基础上，不了解学生不会上出好课。 

笔者认为，在上课前，教师不妨反思一下，自己是否根据学生的差异设计了不同层次的教学内容？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求随机调整？在教学过程中，反思学生是否积极参与学生过程？学生的学习情感的表现如何？在教学结束后，反思学生是否积极参与学习过程？学生的知识和能力有没有发展？而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂生成富有情趣、精彩纷呈的教学环节。 

写教学反思时不忽略学生，同时也是内容方面的需要。概括来讲，教学反思既可以写教学成功之处、写教学机智，还可以写不足之处，以及学生的动态生成部分。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，总会有预料之外的旁逸斜出。对之，教师应充分予以肯定，这样不仅使学生的思想火花得以保留和推广，对学生来说也是一种肯定和激励。同时，师生共同生成的教育智慧也是对课堂教学的补充与完善，在拓宽教师教学思路的同时，也推动着课堂朝着探索式、启发式的目标迈进。因此，记录学生的动态生成，可以更深入地了解学生，使课堂上演更多的精彩剧目。

值得一提的是，就《如何写好教学反思》一文看，作者进行的是典型的教学的即时反思，即在自己上完一节课后，随即进行一种反思，在时间上强调一种即时效应，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己教学的优点与不足，从而进一步明晰教学主张，完善课堂教学。应该说，这种教学反思是当下许多教师普遍应用的反思方式。但是，教学反思不能仅限于此，因为还有一种反思就是阶段性反思。有人提倡反思要给教师以一定的空间，其实就是阶段性反思的一种表现。众所周知，反思不求全面，但求有理有据，有感而发，一味追求量的叠加，没有实际意义，也背离了教学反思的初衷。反思应该是出于内心的，缘于思考的，不是每堂课教完都有反思，每天下来都有反思，毕竟教师也需要休息。数学特级教师华应龙在上课时，习惯在教室后面架一台摄像机，就是使自己有了闲暇时间之后，随时反思自己的教学。 

“学然后而知不足，教然后而知困。”一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以满足教师自我提升的自觉冲动，更快更好地实现专业化发展。但如何让教学反思更全面、更有效，怎样考虑学情，如何对待学生的实际和感受，以及课堂的各种生成，同样是不容小觑的问题。 

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